張佳佳

【摘要】情感是在人類的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，而教學(xué)可以看成是“情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動(dòng)力過(guò)程”，當(dāng)情感與動(dòng)機(jī)在客觀事物的關(guān)系上一致時(shí)，情感便起著積極的推波助瀾的作用。我們都知道凡是兒童都是喜愛(ài)繪畫(huà)的，故本文從兒童表情達(dá)意的美術(shù)課程出發(fā)，不斷挖掘我們的教學(xué)潛能，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以引導(dǎo)開(kāi)拓創(chuàng)新，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中操控各種教學(xué)變量，觸及學(xué)生的精神需要，產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，使教育產(chǎn)生高度有效的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒情感；美術(shù)教育；學(xué)科整合；評(píng)價(jià)機(jī)制

情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的高級(jí)的主觀體驗(yàn)，本身具有兩極性、情境性、感染性和社會(huì)性四方面主要特征。那么在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中，要使主體自身主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)具備積極健康的情感有助于提升兒童對(duì)信息的接受能力；教師應(yīng)合理利用資源開(kāi)展課程整合感知審美意境；教師應(yīng)通過(guò)使學(xué)生把玩直觀物體以激發(fā)情感，在探索合作中互動(dòng)情感，在評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信。因此，當(dāng)這些行為促使幼兒情感強(qiáng)度處于適中狀態(tài)的時(shí)候，他的身心處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造的靈感才會(huì)發(fā)生，教學(xué)效果才會(huì)大有提升。

一、導(dǎo)入激發(fā)情感

美是通過(guò)具體的感性形象來(lái)表現(xiàn)，因此我們要求教師在課程的導(dǎo)入上選擇直觀式導(dǎo)入法充分展示審美對(duì)象鮮明的形象。素材選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，教師在充分掌握學(xué)生的學(xué)情情況下，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的素材并展示，利用他們驚異的心理反應(yīng)順其自然地揭示課題，引發(fā)學(xué)生新舊審美經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)感，并轉(zhuǎn)換成為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者是表達(dá)欲望，為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察繪畫(huà)對(duì)象的特征創(chuàng)造良好的動(dòng)力條件，為逐漸提升學(xué)生感受形式美的眼光做準(zhǔn)備。

如在《枯萎的蓮蓬》這節(jié)課程中，當(dāng)教師拿出實(shí)物的時(shí)候，幼兒都在問(wèn)這件物品的名字。熟悉了腦海中翠綠的蓮蓬，對(duì)于“初來(lái)乍到”的枯萎蓮蓬，小伙伴們都感覺(jué)好奇，這就勾起了學(xué)生的欲望，當(dāng)老師告訴這是蓮蓬的時(shí)候，他們紛紛訴說(shuō)自己有關(guān)蓮蓬的經(jīng)歷。有在家人的陪伴下親自摘過(guò)的，有市場(chǎng)上買(mǎi)的，有吃過(guò)的，等等。再看看手中的蓮蓬多了些許疑惑不解，在小朋友把玩的同時(shí)一邊講述蓮蓬相關(guān)的生長(zhǎng)特性，一邊讓他們認(rèn)真觀察不同角度蓮蓬的不同表現(xiàn)形式。在這時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用幾何形體的表達(dá)方式去概括蓮蓬的造型并進(jìn)行創(chuàng)作。

在這一課程當(dāng)中由于枯萎的蓮蓬這一客觀物象超出了兒童本體對(duì)于蓮蓬形象預(yù)期的認(rèn)識(shí)，所以表現(xiàn)得非常驚奇，當(dāng)他們圍繞這個(gè)物體與自己認(rèn)知相聯(lián)系，從而從不同角度觀察，甚至是與家中的淋浴頭相關(guān)聯(lián)的時(shí)候就維持了對(duì)于這一事物的探索，進(jìn)而產(chǎn)生了興趣。所以，對(duì)所學(xué)材料通過(guò)游戲、說(shuō)教等綜合欣賞的方法而引發(fā)的直觀興趣，這類教學(xué)法觸及到了學(xué)生的情緒和精神層次的需要，甚至是他們?cè)谝庵绢I(lǐng)域的需求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升審美感受，很大程度上對(duì)教師的教學(xué)也能發(fā)揮高度有效的作用。

二、創(chuàng)作中互動(dòng)情感

（一）師生間互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)

孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“循循善誘，以情教學(xué)”，那么教師在創(chuàng)造輕松自由氛圍的同時(shí)，其本身的積極健康的情緒狀態(tài)以及充分尊重學(xué)生人格等行為更有利于消除學(xué)生與教師的距離感，帶給學(xué)生思想上的自由。

經(jīng)課堂的實(shí)踐觀察得知，當(dāng)老師由于情緒不佳、煩躁不定的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)感到情緒壓抑、氣氛緊張，嚴(yán)重的情況則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。反之，保持飽滿振奮的情緒狀態(tài)，老師面帶微笑學(xué)生會(huì)倍感親切溫暖。當(dāng)在互動(dòng)中語(yǔ)言上生動(dòng)幽默，表情豐富或者運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候，教師的情感富有感染力，課堂上交流的氣氛就變得活躍。

以情施教的魅力在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)傳授了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于情感是具有感染性的，學(xué)生的快樂(lè)情緒又會(huì)進(jìn)一步影響教師，從而使教師的積極性得到提高，教學(xué)水平得到較好的發(fā)揮，由此形成良好的循環(huán)，師生共同促進(jìn)快樂(lè)的教學(xué)氣氛，這也同樣有利于學(xué)生的積極情緒的形成。

（二）學(xué)生間互動(dòng)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論得知，前運(yùn)算階段的兒童思維特征是以自我為中心。人是不斷發(fā)展的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)合作中的精神激發(fā)了求知欲望并且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)以及增進(jìn)同伴之間的友誼。如在《立體小羊》（廢舊紙盒改造）這節(jié)課程當(dāng)中，為了培養(yǎng)兒童合作的精神，兩至三人以小組為單位進(jìn)行自主分配任務(wù)，擔(dān)任角色。在這一過(guò)程中小組成員多少都會(huì)有對(duì)分配的任務(wù)不滿意，或者意見(jiàn)想法不一致的時(shí)候，大家都不愿意將就。老師需要再三強(qiáng)調(diào)合作的原則和要求，學(xué)生的情緒則逐漸有了改善，開(kāi)始商討解決方案。伴隨著課堂環(huán)節(jié)的深入，小組已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)自己分工合作，一個(gè)人扶著剛出爐的模型，另一個(gè)人在那認(rèn)真地上著色彩，還時(shí)不時(shí)地交換下角色，整個(gè)課堂上憂喜參半，但在學(xué)生的觀念上卻產(chǎn)生了不一樣的效果，尤其在后來(lái)的課堂上總是會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生的期盼聲“老師我還希望和他一起做個(gè)城堡，我們一起合作”。

在美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是為個(gè)體情緒想法的表達(dá)提供更多的機(jī)會(huì)以及在團(tuán)體當(dāng)中認(rèn)識(shí)自己的想法和他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)批判性思維。在這個(gè)過(guò)程中，他們相互爭(zhēng)論妥協(xié)，相互間懂得尊重彼此，共同分享快樂(lè)，從內(nèi)心深處樹(shù)立起合作的快樂(lè)情緒，體會(huì)到合作帶來(lái)的快樂(lè)。把自己的想法觀念付諸實(shí)施的樂(lè)趣，感受到對(duì)于真善美的價(jià)值追求。

三、在評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信

美術(shù)評(píng)價(jià)更要求老師細(xì)致全面系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。提倡多主體評(píng)價(jià)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及班級(jí)參與課堂討論等方面的考察。

我們的課堂在評(píng)價(jià)主體上打破了傳統(tǒng)上教師一刀切的評(píng)價(jià)，把課堂教給孩子就要自始至終都讓學(xué)生感受到自己的主體性體現(xiàn)在哪些方面。所以要求每個(gè)小伙伴在課程的最后一節(jié)講述自己的創(chuàng)作過(guò)程和心得，教師對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)主要放在課后與家長(zhǎng)溝通上，比如每堂課要先讓學(xué)生自我介紹，講述今天畫(huà)的主題、創(chuàng)作的過(guò)程以及畫(huà)完后認(rèn)為自己不足的地方，這屬于自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們力求在提升孩子記憶能力的同時(shí)鍛煉語(yǔ)言的流暢度和邏輯性思維的培養(yǎng)，最后還要批判性地認(rèn)識(shí)到自己的不足。接下來(lái)教師會(huì)根據(jù)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以稱贊、鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)不合理的地方提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，嚴(yán)慈相濟(jì)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以及對(duì)下節(jié)課程的期盼，從各方面提升對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，通過(guò)這樣的方式所反饋的課堂積極效果將會(huì)使孩子們受益終身。

結(jié)語(yǔ)

要想“教得真情，學(xué)得動(dòng)情”，體驗(yàn)和感受不容小覷。體驗(yàn)若是膚淺，對(duì)象的表現(xiàn)就會(huì)流于簡(jiǎn)單；感受若不精深，表達(dá)就會(huì)不夠深入，無(wú)論兒童繪畫(huà)的引導(dǎo)方式如何都將歸于心靈上的感受、情緒想法的表達(dá)。

美術(shù)教學(xué)就是要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受美、追求美、領(lǐng)悟美，從而為陶冶情操激發(fā)情感創(chuàng)造良好的條件。美術(shù)教學(xué)就是要通過(guò)直觀的視覺(jué)展示美，強(qiáng)化體驗(yàn)與感受，從而通過(guò)觀察創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解。美術(shù)教學(xué)就是在師生間、學(xué)生間的人際交往中，通過(guò)交流與討論利用情感互動(dòng)獲得成就感以拓展綜合思維的發(fā)展，就是在激發(fā)學(xué)生潛在情感能力的同時(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲望，使情感釋放與認(rèn)知相結(jié)合，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，完善其人格。

注釋：

①盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012.