周正一+徐李雲(yún)

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了大量外出務(wù)工人員，在農(nóng)村留下來一個特殊的群體——留守兒童。由于缺乏父母的關(guān)愛與管教，他們產(chǎn)生了焦慮悲觀、內(nèi)向孤僻等一系列的心理問題，而教師更應(yīng)該直面這些問題。本文通過調(diào)查分析了留守兒童所產(chǎn)生的心理問題，并針對這些問題進(jìn)一步給出教師的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；留守兒童；心理問題；教師干預(yù)

伴隨著我國改革開放的不斷深入，城市發(fā)展日新月異。90年代以來，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口遷移，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商十分普遍。由于政策、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，大部分外出務(wù)工人員無法將自己的子女帶在身邊撫養(yǎng)，只能將其放在農(nóng)村老家，這就產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。子女和父母長期分居兩地，孩子受到父母較少的關(guān)注，導(dǎo)致他們情親缺失，嚴(yán)重影響了他們的心理健康。隨著外出務(wù)工人員規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童的數(shù)目也不斷增加?，F(xiàn)如今，留守兒童以經(jīng)不僅僅是單純的教育問題，還是嚴(yán)重的社會問題。留守兒童作為社會中的弱勢群體，也作為國家的下一代，他們的心理健康問題受到越來越多的人關(guān)注。

一、小學(xué)留守兒童心理健康問題分析

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對兒童的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童在幼年時期就與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛，家庭教育不到位，缺少陪伴和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致他們的心理需求得不到滿足，從而引起了生活、心理、性格、學(xué)習(xí)、品行等方面的問題，嚴(yán)重影響了他們的成長與發(fā)展。目前，小學(xué)留守兒童存在著如下的問題：

1、亂花錢現(xiàn)象嚴(yán)重

在外務(wù)工能獲得較高的收入，留守兒童在物質(zhì)發(fā)面的情況較好。父母對子女關(guān)注較少，出于對子女的補償，留守兒童往往能得到過多的零花錢。一味的物質(zhì)給予加上身邊親人的溺愛，他們養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)慣，互相攀比，亂花錢現(xiàn)象嚴(yán)重，未能樹立正確的金錢觀。

2、焦慮、煩躁、悲觀、疑慮

由于留守兒童長期生活在特殊的環(huán)境中，祖輩們教育觀念陳舊，教育方法單一，很難懂得與孩子溝通的重要性。因為他們極少與孩子們交流，導(dǎo)致孩子無處訴說煩惱，祖孫間存在著明顯的心理代溝，孩子難以被理解。在缺少父母親情與交流溝通的情況下，留守兒童的心理得不到疏導(dǎo)或需求難以滿足，久而久之就產(chǎn)生了焦慮、煩躁、悲觀等情緒。

3、柔弱內(nèi)向、自卑孤僻

留守兒童在性格上的問題及消極情緒影響他們的人際交往。由于辦學(xué)條件與師資力量的制約，學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)生交往及生活缺乏指導(dǎo)，部分留守兒童不愿意與同學(xué)一起參加集體活動，或不主動參加，顯得不合群。他們不愿意與人接觸，獨來獨往，顯得十分孤僻。

4、學(xué)習(xí)動力不足

整體上留守兒童比非留守兒童學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)習(xí)較差，極少部分比較優(yōu)秀。祖輩受知識水平的限制，對留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)督的積極性不高，也無法對其進(jìn)行輔導(dǎo)，所以大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，成績不理想，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不到學(xué)校和老師的重視。因此，他們極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

5、不良行為

由于缺乏父母的管教，在思想和行為上得不到正確的引導(dǎo)和幫助，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題。缺乏是非判斷使他們?nèi)菀资苌鐣戏疵娆F(xiàn)象的影響，養(yǎng)成一些不良行為，嚴(yán)重者會走上犯罪的道路，誤入歧途。

二、教師干預(yù)措施研究

由上可見，留守兒童的心理健康的問題已經(jīng)成為了一個不可忽視的問題。而教師，作為他們成長的引路人，更有義不容辭的責(zé)任。

1、做好防范，積極引導(dǎo)

留守兒童思想面貌的變化不管順向進(jìn)步還是逆向發(fā)展，預(yù)先總會有跡象。教師需要時刻留意留守兒童的心理健康，有意特設(shè)一些情境，事先估計和分析產(chǎn)生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。教師要有意識的教給“留守兒童”心理保健的方法，通過學(xué)生積極主動的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。

2、集體活動，降低孤獨感

教師需要經(jīng)常組織一些有意義的課外活動，讓學(xué)生融入到集體中，感受同學(xué)之間的友情，發(fā)展孩子們開朗、健康的性格和積極向上的心理。讓他們得到精神上的滿足，從而降低孤獨感。

3、多施愛心，坦誠相待

教師需要熱情關(guān)懷，熱心幫助，多跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，深入了解學(xué)生的問題，對癥下藥，及時疏導(dǎo)留守兒童的不良情緒，滿足他們的心理需求，使學(xué)生感受教師的溫暖與關(guān)懷，學(xué)生便會積極的對待學(xué)習(xí)、生活。

4、學(xué)習(xí)互助，公平對待

教師應(yīng)對學(xué)生一視同仁，公平對待，可以成立學(xué)習(xí)小組，互相督促學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有困難的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師對學(xué)生提出的問題不可過分打擊，應(yīng)認(rèn)真對待，耐心回答，適時進(jìn)行表揚和鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課方面，多進(jìn)行有趣的教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

5、，家校聯(lián)系，加強交流

教師要與家長要時刻保持聯(lián)系，創(chuàng)建三方面平臺，進(jìn)行學(xué)校，家長，兒童三方面的交流。留守兒童心理產(chǎn)生問題，很大一部分是因為父母，孩子因為缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低迷，易沖動，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄。因此教師需要將孩子在學(xué)校的動況及時告知家長，做到學(xué)校、孩子、家長共同管理。讓他們受到進(jìn)一步的、更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005

[2]曾瑾.四川農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)況及干預(yù)研究[D].四川大學(xué)，2007年4月

[3]王延強，謝長法.教師“替代父母制”：留守兒童德育新模式及路徑分析[J].學(xué)校黨建與思想教育2013

[4]岳天明，李婭婭.從“缺位”到“補位”——農(nóng)村留守兒童社會化中教師角色問題初探[J].學(xué)習(xí)與實踐，2008

[5]潘曉路.湖北省農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理研究——基于對班主任的調(diào)查[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013年6月