楊美

【摘要】“項(xiàng)目教學(xué)”方法的最大特點(diǎn)是以應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為主旨，以學(xué)生項(xiàng)目合作小組的形式開展教學(xué).包括在課程內(nèi)容的制訂上、在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃的安排上，以及后期的課程項(xiàng)目實(shí)施和考核評價(jià)階段，均通過這一項(xiàng)目小組來研討決定.將該方法引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐過程將會(huì)更具計(jì)劃性、組織性、目的性，對于學(xué)生的智力與個(gè)性思維開發(fā)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的強(qiáng)化，均具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；開放式學(xué)習(xí)

一、高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的提出

項(xiàng)目教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己來處理，并將本章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容融入該項(xiàng)目中.在這種局面下，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施，以及最終評價(jià)，整個(gè)過程均由學(xué)生自己來負(fù)責(zé)、完成.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別，在課堂上，數(shù)學(xué)教師不再主導(dǎo)課堂，而是跟隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度適當(dāng)輔以引導(dǎo).在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生把握該項(xiàng)目過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括數(shù)學(xué)教師在其中設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，均全部以該項(xiàng)目作為主線，特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)與問題實(shí)踐解決策略的融合.總體上來看，以項(xiàng)目分組學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)際上就是一種開放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題.以我校為例，一個(gè)班級(jí)大約有40～50名學(xué)生，通過分組的形式可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組.比如，可以七八人一組.

二、項(xiàng)目教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

在課程內(nèi)容改革與教學(xué)目標(biāo)重新架構(gòu)過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)換課堂主配角.比如，在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，需要將一體化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來，凸顯形象思維教學(xué).在課堂上，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

在具體實(shí)施操作上，筆者以為，應(yīng)當(dāng)將整個(gè)過程分為三個(gè)階段來進(jìn)行.第一階段，提出項(xiàng)目.采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，項(xiàng)目的提出是整個(gè)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的開始.對此，在這一環(huán)節(jié)，對于數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求比較高.教師提出的項(xiàng)目要能夠與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際緊密結(jié)合，但同時(shí)又不能僅僅局限于教材.這一階段所要達(dá)成的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.換言之，項(xiàng)目提出的好壞，在很大程度上直接影響著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的效果.第二階段，組織學(xué)生來完成任務(wù).正如前面所提到的，以分組的形式將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組.在這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及獨(dú)立解決問題的能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.對此，教師需要充分發(fā)揮出組織、協(xié)調(diào)的作用.比如，在布置好教學(xué)項(xiàng)目之后，安排學(xué)生課下自己去收集相關(guān)的資料.在整個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師不要過多干擾學(xué)生，當(dāng)然，可以給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)著學(xué)生如何在已有的知識(shí)中分析出新的觀點(diǎn).第三階段，評估評價(jià).在評價(jià)方案制訂與實(shí)施上，要結(jié)合三點(diǎn)：知識(shí)、技能、態(tài)度.所謂知識(shí)，就是對知識(shí)的掌握情況，在評價(jià)上要依據(jù)學(xué)生課堂提問與回答情況，以及各項(xiàng)目小組組內(nèi)、課堂上的討論發(fā)言情況；所謂技能，是指實(shí)踐應(yīng)用能力；所謂態(tài)度，就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，例如，是否按時(shí)到課，在課堂進(jìn)行時(shí)是否認(rèn)真聽講，在組內(nèi)和課堂討論時(shí)是否踴躍發(fā)言，在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的過程中，是否敢于質(zhì)疑和求真.以上三部分（知識(shí)、技能、態(tài)度）各占30%，50%，20%.

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)——以三角函數(shù)為例

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，前面也簡單介紹過了.總的來說，“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，通俗點(diǎn)講，就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合.更為直觀一點(diǎn)來看待，即以項(xiàng)目為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式施教的方略，以學(xué)生為主體，并輔以引導(dǎo)，促使在這樣一種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來完成整章節(jié)的教學(xué)任務(wù).詳見下述圖1所示.

正如圖1所示，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，任務(wù)只是引子，流程是一種可循的方法形式，真正所要追求的是讓我們的學(xué)生通過“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)達(dá)到掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的本質(zhì)目的，即學(xué)以致用.在具體實(shí)施操作上，從一名高中數(shù)學(xué)教師的視角來看，首先要做的是以教學(xué)內(nèi)容為核心來開展調(diào)查研究，認(rèn)真對項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì).

在具體的項(xiàng)目案例與任務(wù)設(shè)計(jì)層面，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，所獲取和融入項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣.在施教策略上，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng).項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)也要分基礎(chǔ)和難點(diǎn).數(shù)學(xué)教師在這一章節(jié)教學(xué)之前，或者是后期的強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，均可借助于多媒體將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架為學(xué)生先行梳理，比如，專題整體設(shè)計(jì)、科學(xué)分解知識(shí)等，并在整體框架展示下保持各小知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性.關(guān)于這一點(diǎn)，筆者以為，可以在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)，盡可能多地融入一些翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，充分發(fā)揮出微課時(shí)代下的知識(shí)傳教優(yōu)勢.以三角函數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師首先為學(xué)生提取知識(shí)點(diǎn)，詳見下表.

導(dǎo)入階段具體包含三個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先是情境引入環(huán)節(jié)；其次是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生分組；最后是設(shè)計(jì)任務(wù).在情境引入過程中，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)著班級(jí)學(xué)生實(shí)地參觀.當(dāng)然，如果條件不允許的話，也可以在課堂上進(jìn)行，使用PPT動(dòng)畫的形式將班級(jí)學(xué)生帶入其中.由于數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，筆者建議，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，盡量選取與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些現(xiàn)象案例.此外，在介紹項(xiàng)目的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師的描述盡可能詳細(xì)、生動(dòng)，以此來激發(fā)出學(xué)生的求知欲.在學(xué)生分組方面，秉承著項(xiàng)目引導(dǎo)、協(xié)作分配的原則，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)差異能力來劃分.在教師的帶領(lǐng)下，各小組成員均要選舉一位項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人，也就是組長.在任務(wù)設(shè)計(jì)中需要特別注意，數(shù)學(xué)教師將本項(xiàng)目劃分為多個(gè)具體的子任務(wù)，且每一個(gè)子任務(wù)均對應(yīng)一個(gè)需要學(xué)生必備的知識(shí)點(diǎn)和技能，正如上表所呈現(xiàn)的那樣.

在實(shí)踐教學(xué)階段，嚴(yán)格遵循理論實(shí)踐一體化的既定原則，即做到“五步走”，詳見圖2.

比如，在項(xiàng)目理論教學(xué)階段，以“五點(diǎn)法”作圖為例，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)即要求學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)會(huì)并掌握五點(diǎn)法作正弦函數(shù)的圖像，并加深對正弦函數(shù)性質(zhì)的認(rèn)知.此外，還需要要求學(xué)生熟記正弦型函數(shù)的解析式，并且能夠利用正弦函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決生活實(shí)際中遇到的電學(xué)問題.對此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，在項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以多提供一些實(shí)際例題.在實(shí)踐教學(xué)階段，也要遵循以下策略，根據(jù)教師布置的任務(wù)，提出問題、分析問題、解決問題.此外，還需要延伸函數(shù)在其他課程中的拓展.

三、結(jié)語

總之，通過將項(xiàng)目教學(xué)方法引入到高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)教師而言，可以進(jìn)一步明確教學(xué)目的，整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)均圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來展開，最大限度地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容.對于學(xué)生來說，很好地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從本源上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師一直講，學(xué)生一直聽”這樣一種灌輸式沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生擺脫對教師的依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立思考問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許瑞勤.為理解的教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（1）：14.

[2]韓娟.自主合作探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（15）：72.

[3]王亦媚.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].知識(shí)窗：教師版，2015（8）：25.

[4]韓蕾蕾.項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（6）：87.

[5]張艷軍.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用[J].新課程研究：教師教育，2010（3）：132-133.

[6]李嘉.項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2013（20）：75-76.

[7]浦恩輝.淺談項(xiàng)目教學(xué)法[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015（16）：31.