蘭鵬

【摘 要】項(xiàng)目式教學(xué)模式在各大高校都有不同程度的運(yùn)用研究，工作室、導(dǎo)師制，還有討論式教學(xué)法等都是項(xiàng)目式教學(xué)的不同體現(xiàn)。解決單一課堂中無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)是教學(xué)改革的目標(biāo)，比如上課學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在課堂上被邊緣化，解決問(wèn)題讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，具備項(xiàng)目統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)能力。研究一套完整的項(xiàng)目式教學(xué)、考核體系，讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中得到全方面的鍛煉迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)；討論式教學(xué)；團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0227-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)與工作生活結(jié)合緊密，在當(dāng)下國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，能較好體現(xiàn)其實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約，觀念根深蒂固，迫切需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。

一、教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是生活應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，需要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的講授知識(shí)無(wú)法即時(shí)運(yùn)用，知識(shí)點(diǎn)便很快忘記。教學(xué)模式需要有更多有效的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂中單一講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

（二）上課學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在課堂上被邊緣化。目前督導(dǎo)辦、學(xué)工老師大力投入，反復(fù)督查而換來(lái)的學(xué)生身在教室心在外的現(xiàn)象，學(xué)工老師反映教師對(duì)課堂管理不嚴(yán)，教師反映班級(jí)班風(fēng)建設(shè)不佳的現(xiàn)象。我相信一個(gè)好的教學(xué)模式會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索研究，從而回歸學(xué)生的求知欲。

（三）考核形式與教育愿景相違背?？己耸切袨榈囊龑?dǎo)，目前的督導(dǎo)對(duì)教育環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的考核均停留在形式，并沒(méi)有深入到本質(zhì)，學(xué)院一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，但一方面又在死死盯著試卷分?jǐn)?shù)，需要對(duì)學(xué)生考核進(jìn)行優(yōu)化改革。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目制作流程為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師針對(duì)項(xiàng)目流程各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后得出解決此環(huán)節(jié)問(wèn)題的可行性方案，此過(guò)程中教師把握項(xiàng)目完成的整體方向，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，成為課堂的主角，而教師作為課堂輔助。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)模式的相互性。以項(xiàng)目開(kāi)展為主線的教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的感情，讓師生坦誠(chéng)相處，真誠(chéng)合作，激發(fā)課堂活力，只有當(dāng)教師和學(xué)生能把他們所做的視為真誠(chéng)合作時(shí)，才能真正改變以前師生間的線性關(guān)系，使師生關(guān)系變得融洽、和睦。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自身適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供相應(yīng)的討論環(huán)境、實(shí)例或場(chǎng)地，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）促進(jìn)探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的完善。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，被項(xiàng)目的發(fā)展敦促前進(jìn)，探索研究是必須具備的能力，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中增加學(xué)習(xí)積極性，教師在項(xiàng)目進(jìn)行中即時(shí)反饋和鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的壓力。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用

（一）把藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂變成一個(gè)個(gè)舞臺(tái)，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣與積極性，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變身份，從以老師為主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，以學(xué)生思考、體驗(yàn)、總結(jié)為課程的脈絡(luò)主線，從而增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂活力，讓學(xué)生喜歡上課，讓老師在學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)中收獲幸福。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)模式結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式研究。打破專(zhuān)業(yè)方向之間的壁壘，從現(xiàn)行的“Class+課程”模式向“Group+項(xiàng)目”模式轉(zhuǎn)變，解決問(wèn)題讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，具備項(xiàng)目統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)能力。學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，以項(xiàng)目為中心軸展開(kāi)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目初期需要學(xué)生細(xì)致調(diào)研，培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述的能力；項(xiàng)目過(guò)程中會(huì)接觸跨專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)組織管理、成員配合、情感溝通表達(dá)等能力；項(xiàng)目完成階段會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯關(guān)系分析、歸納總結(jié)的能力。

（三）探索項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)估體系，考核體系對(duì)激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的積極性具有持久性意義，要充分研究考核形式與課程學(xué)分之間的關(guān)系。做到考核公平公正，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)均有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生較其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更自我，課堂教學(xué)管理難度大，體現(xiàn)在到課率較低，故需要研究出一套激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，所謂“堵”不如“疏”。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力又是豐富的，可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)模式讓學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。項(xiàng)目式教學(xué)模式在各大高校都有不同程度的運(yùn)用研究，工作室、導(dǎo)師制，還有討論式教學(xué)法等都是項(xiàng)目式教學(xué)的不同體現(xiàn)，未來(lái)將會(huì)成為主流的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘭 鵬（1983-），男，講師，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。研究方向：環(huán)藝設(shè)計(jì)。