任康生

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是每個(gè)美術(shù)教師都在思考的話題。素描是美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)中造型能力的基礎(chǔ)，如果孩子將素描作品卡通化，如何進(jìn)行圖像識(shí)讀、審美判斷？這對(duì)孩子的創(chuàng)意實(shí)踐能力有什么影響？受兒童年齡特征限制，只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的，才能變枯燥為神奇，引起孩子們創(chuàng)作的興趣，達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：少兒 素描 核心素養(yǎng) 繪畫方法

中圖分類號(hào)：J224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）09-0155-02

在一堂美術(shù)活動(dòng)課上，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察和造型能力，筆者開(kāi)了一個(gè)“蘋果宴”。筆者給每組學(xué)生準(zhǔn)備了1個(gè)蘋果，要求孩子們用明暗素描的方式表現(xiàn)出來(lái)，每組前五名每人可得到■個(gè)蘋果。孩子們聚精會(huì)神地寫生，20分鐘后，陸續(xù)有孩子交來(lái)了作業(yè)。筆者根據(jù)孩子們的觀察角度逐個(gè)評(píng)分。突然，兩個(gè)孩子的作業(yè)讓筆者猶豫不決。筆者有點(diǎn)惱火，明明說(shuō)畫素描，這兩個(gè)孩子卻想當(dāng)然地給它們加了眼睛、鼻子、嘴巴。筆者想要質(zhì)問(wèn)這兩個(gè)孩子，但十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者：這也許是本堂課出彩的地方。于是筆者笑著問(wèn)“向婧熠、唐鴻娟，你們?yōu)槭裁础嬌咛碜阊?？”他們愣了一下，向婧熠怯怯地說(shuō)：“您把蘋果分成四份了，他可能會(huì)說(shuō)，好疼哦！”同學(xué)們哈哈大笑起來(lái)。筆者靈機(jī)一動(dòng)：對(duì)呀，六七歲的孩子正處在“泛靈論”時(shí)期，為什么不可以給蘋果加上眼睛和嘴巴呢？孩子感興趣的方法才能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，提高孩子的美術(shù)表現(xiàn)能力。給素描加上五官后，創(chuàng)造出了獨(dú)特的卡通形象，這也是創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)呀！筆者哈哈大笑起來(lái)。筆者舉起兩位同學(xué)的作業(yè)說(shuō)：“她們兩位不但把蘋果的外形畫得很準(zhǔn)，而且還用明暗表現(xiàn)出了蘋果上面紅黃色彩差異，真能干！最了不起的是她們很有想象力，把蘋果畫活了！所以，對(duì)于她們今天的‘創(chuàng)舉，筆者特別獎(jiǎng)勵(lì)給她們每人一個(gè)蘋果?！苯淌依镎坡曀钠?。下課后，筆者在網(wǎng)絡(luò)上、書海里查閱了大量資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，開(kāi)始了筆者的“趣味少兒素描研究”。

一、趣味少兒素描對(duì)“泛靈期”[1]兒童身心發(fā)展的意義

幾乎每一個(gè)兒童都迷戀“奧特曼”，喜歡畫小花小草（動(dòng)植物形象）、變形物、卡通畫。這是因?yàn)閮和乃季S是“自我中心的思維”。這種思維把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認(rèn)為大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物不但有生命，而且還和人一樣有感覺(jué)與意識(shí)：樹(shù)會(huì)哭，花會(huì)笑，天空會(huì)尿尿……這就是兒童意識(shí)中的“泛靈論”。自我中心思維使兒童在畫畫時(shí)可以把兩件毫不相干的事物（或現(xiàn)象）按照主觀意愿任意畫在一起，而完全不管它們之間是否真正存在著這種聯(lián)系。于是有人說(shuō)：“少年兒童不宜過(guò)早學(xué)素描！”素描可能會(huì)限制兒童的聯(lián)想能力。

世上本無(wú)“絕對(duì)真理”，只有適合學(xué)生的才是最好的。少兒在素描中加上天馬行空的想象，不正是將美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐兩種核心素養(yǎng)進(jìn)行完美結(jié)合，產(chǎn)生新的卡通形像嗎？教師積極地引導(dǎo)可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力和探索不同事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。在兒童想象畫的基礎(chǔ)上添加素描的造型因素或在素描寫生畫的基礎(chǔ)上自由想象。這就是“趣味少兒素描”。趣味少兒素描不但不會(huì)限制兒童的自由思維，而且會(huì)促進(jìn)孩子的形象思維能力的發(fā)展，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。

雖然少兒素描允許發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，作畫方式比較自由，但也有規(guī)律可循。

二、趣味少兒素描在提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

（一）添加——少兒素描豐富多彩，審美判斷素養(yǎng)在這里提升

8歲的游田小朋友的素描作品《和平號(hào)飛機(jī)》，小作者在飛機(jī)的基礎(chǔ)上添加了大量的裝飾物。機(jī)頭扎了一朵蝴蝶節(jié)，機(jī)尾戴了一朵花，機(jī)翼后各加了三根彩帶，機(jī)翼兩邊各有四朵小花，機(jī)窗邊插了一面旗子，整個(gè)飛機(jī)好像新娘出嫁時(shí)坐的大花轎，花枝招展。添加法可以讓學(xué)生充分展示想象力，讓孩子在枯燥的素描學(xué)習(xí)中增加無(wú)窮樂(lè)趣，使少兒素描作品構(gòu)圖更加飽滿，內(nèi)容更加豐富。孩子們?cè)趯?duì)素描作品進(jìn)行添加裝飾時(shí)，必須判斷合理性和美觀元素，在提高表現(xiàn)能力的同時(shí)，審美判斷能力得到明顯提升。

添加有兩種形式：一種是在寫生對(duì)象上添加。藍(lán)晶同學(xué)在兔子的身上添加了幾件裝飾物，使一只素描兔變成了卡通兔。另一種是在物體之外添加。吳林沨同學(xué)在寫生完茶壺和茶葉盒之后，在寫生對(duì)象上添加了手臂和人的眼、鼻、嘴，講述了一對(duì)朋友正在爭(zhēng)功勞的場(chǎng)景。

（二）變形——少兒素描生動(dòng)有趣，文化理解素養(yǎng)得到展現(xiàn)

9歲小朋友李超的《雄鷹號(hào)戰(zhàn)斗機(jī)》，他是在對(duì)戰(zhàn)斗機(jī)模型寫生時(shí)變形畫成的。他認(rèn)為這架飛機(jī)很像一只老鷹，于是他將駕駛室變形成了老鷹的眼睛，機(jī)頭變成了鷹頭，機(jī)翼增加了一對(duì)可折疊的三角形，機(jī)尾噴出的強(qiáng)大火焰好像老鷹有力的雙足。整架飛機(jī)經(jīng)過(guò)變形，生動(dòng)有趣，使畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)張力。變形是孩子們最喜歡的創(chuàng)作方法之一，在變形過(guò)程中，孩子對(duì)所描繪物體的文化理解力得到展現(xiàn)，創(chuàng)作出的嶄新形象強(qiáng)化了孩子的信心和興趣。

（三）聯(lián)想——少兒素描創(chuàng)意無(wú)限，圖像識(shí)讀素養(yǎng)在串聯(lián)中

聯(lián)想是一種重要的思維品質(zhì)，科學(xué)需要聯(lián)想，藝術(shù)也需要聯(lián)想。廣西劉志春老師對(duì)此寫了一篇《聯(lián)想素描》發(fā)表在《中國(guó)美術(shù)教育》（2006年5期第22頁(yè)），認(rèn)為這是一種新的教學(xué)方法。其實(shí)在林朝陽(yáng)、何偉編著的《聯(lián)想素描與設(shè)計(jì)向?qū)А罚ㄉ虾瓿霭嫔纾⒕吐?lián)想素描的繪畫形式與課題研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，綜合地加以詳析。對(duì)不同年齡段的進(jìn)行孩子聯(lián)想能力的訓(xùn)練很有意義，它使孩子們對(duì)不同圖像的識(shí)讀進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，從而創(chuàng)作出豐富多彩的作品。兒童在創(chuàng)作時(shí)是有自己的聯(lián)想思維方式。他們更加注重童話性，想象更加大膽，思維無(wú)拘無(wú)束，畫面形象并非都有邏輯性。

（四）立體線描——少兒素描無(wú)限的拓展空間，綜合美術(shù)表現(xiàn)技法

線是最基本的繪畫造型元素，從大畫家到少年兒童都喜歡這一最直接的表達(dá)方式。線條的長(zhǎng)短、疏密組合本身就是一幅優(yōu)美的作品。線描是廣義的素描。孩子畫畫是不會(huì)管什么概念的。在素描的點(diǎn)線面、空間、質(zhì)感等元素中，孩子無(wú)法將線條組合畫到面的程度，于是就產(chǎn)生了有趣的線描立體畫。

吳嬋4歲半時(shí)所作，當(dāng)時(shí)她連名字還寫不全（寫成了單吳），這是一個(gè)水桶的寫生，在畫水桶的明暗面時(shí)，她不會(huì)畫線條組合，就畫成了這個(gè)廢紙簍的形象。孩子畫畫天生不喜歡線條交叉覆蓋，不喜歡形象前后重疊。筆者倒覺(jué)得這幅作品別有趣味，它給我們展示了少兒素描的另類畫法。5歲小朋友第一次學(xué)素描所畫作品，在線條的疏密組合中，產(chǎn)生了有別于線描的有立體味的線描加素描作品。我們只有走進(jìn)孩子的世界才能更好地理解立體線描式素描作品。

三、趣味少兒素描的問(wèn)題討論

趣味少兒素描并不適合所有小學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，成熟較早的孩子認(rèn)為這種畫法有點(diǎn)幼稚，他們更喜歡純素描作品，雖然他們還沒(méi)有完全走出以線造型的兒童繪畫階段，但他們?cè)趪L試線面一體化以及結(jié)構(gòu)素描等方法。他們的這種心態(tài)不以年齡劃分。有的學(xué)生12歲了仍然喜歡在畫面自由想象。筆者發(fā)現(xiàn)這與他們的心態(tài)和學(xué)識(shí)有關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展最復(fù)雜，任何一種教學(xué)方法只有適合這個(gè)學(xué)生才是最好的方法。與其研究教學(xué)方法，不如研究學(xué)生。學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)才是我們教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]勞拉·E.貝克.兒童發(fā)展[M].吳穎等譯.南京：江蘇教育出版社，2002：341.