姜文霞

摘 要：在日常教育教學(xué)中，要鼓勵(lì)相信學(xué)生，用審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)教師的人格魅力，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的藝術(shù)性、全面性。

關(guān)鍵詞：尊重；成長(zhǎng)；愿望

自尊，人皆有之，再小的孩子也不例外。這種自尊，是努力向上的條件。珍惜它，小心呵護(hù)它，是教師的重要職責(zé)。特別是在當(dāng)學(xué)生有意無意中犯錯(cuò)誤時(shí)，在他們的表現(xiàn)或成績(jī)與自己的愿望和教師的要求存在著圈套差距時(shí)，這時(shí)的情緒是極不穩(wěn)定的，往往會(huì)從自尊變成自卑。這時(shí)，作為教師就要從語言、神態(tài)、動(dòng)作等做出極為的重要。如果用肯定、鼓勵(lì)、相信、期待的方法去幫助、關(guān)心、教育學(xué)生，他可能再樹立起信心，努力改正，糾正不足。如果教師用指責(zé)埋怨，或說些傷害學(xué)生自尊的話，就可能會(huì)使學(xué)生在自暴自棄中滑下去，最后落入差生的行列。所以，教師在任何情況下，都要維護(hù)學(xué)生的自尊，從愛的角度出發(fā)。

既然維護(hù)學(xué)生的自尊如此重要，作為一名教師如何才能維護(hù)學(xué)生的自尊呢？

一、要鼓勵(lì)相信學(xué)生

教育的藝術(shù)在于激發(fā)和鼓舞。相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生是維護(hù)學(xué)生自尊的最起碼條件。日前讀《窗邊的小豆豆》，在兒童教育的方式上，給我們提供了深刻的啟示。文中看到小豆豆與校長(zhǎng)先生初次見面時(shí)，一口氣對(duì)校長(zhǎng)先生講述了長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的關(guān)于自己的故事，而小林校長(zhǎng)自始至終都保持著微笑，表示出極大的興趣，還時(shí)不時(shí)發(fā)出由衷的感嘆，不由得問自己每天能夠拿出多少時(shí)間付出多大的耐心又能有多大發(fā)自內(nèi)心的興趣聽孩子完整地講述他自己的世界；看到小豆豆為了找錢包，從廁所的掏口奮勇地往外掏東西，最后堆成了一座小山，校長(zhǎng)沒有說“在干什么蠢事呢”，也沒有說“太危險(xiǎn)啦，快停下”，只說了一句“弄完以后，要把這些東西全都放回去。”那種信任孩子，把孩子“當(dāng)成一位很有人格的人來尊重”的自在自如，不由回想我們?cè)趯?duì)孩子的愛的方式中除了教育和管理之外是不是還應(yīng)該多些“等高、等距、等愛”的寬容和耐心。

我們要了解21世紀(jì)青少年的特點(diǎn)。要看到他們幾乎都是獨(dú)生子女，比較嬌氣、霸道、懶散、缺少吃苦耐勞的毅力，但對(duì)他們身上的這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和消極因素，要循循善誘，啟發(fā)他們自覺克服，耐心引導(dǎo)和充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素。要鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy，戰(zhàn)勝困難，特別是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，遇到困難，或失敗時(shí)，這種鼓勵(lì)就更為重要。比如，一個(gè)第一次排練節(jié)目的學(xué)生，如果輔導(dǎo)教師總是指責(zé)他動(dòng)作笨拙，表情不自然，不大方等，那么，這個(gè)學(xué)生的表演就會(huì)愈來愈不象，如果說“可以”、“比上次好多了”，“再大方一點(diǎn)”，他就會(huì)愈來愈好。我們一定要記住，對(duì)于小學(xué)生，只有你說他好時(shí)，他才能好，自信心才越強(qiáng)。

二、不要隨便懷疑學(xué)生

懷疑學(xué)生所表現(xiàn)出來的實(shí)質(zhì)就是不信任。由于懷疑，就可能在認(rèn)識(shí)問題、分析問題、處理問題時(shí)帶來某些偏差。通?？荚囍衅綍r(shí)成績(jī)較差的學(xué)生取得了好的名次，大多數(shù)老師都用懷疑的眼光去審視，是不是作弊了，成績(jī)是否真實(shí)？這種做法會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊，即使是學(xué)生努力得到的真實(shí)成績(jī)，也在這種懷疑的目光中“灰飛煙滅”，從而讓學(xué)生一蹶不振，繼續(xù)消沉下去。

再比如一學(xué)生在體育活動(dòng)時(shí)無意傷到了同學(xué)，這時(shí)教師因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平時(shí)就有“調(diào)皮大王“之稱，硬說是有意傷害同學(xué)，在教師的壓服下，他可能表面認(rèn)錯(cuò)或賠禮，但在學(xué)生心靈上卻留下了不信任的創(chuàng)傷。同樣學(xué)生上課伏在桌上，樣子像打瞌睡，在處理時(shí)，一個(gè)教師大聲斥責(zé)，“你怎么上課又打瞌睡，肯定是昨晚又看電視看晚了?！绷硪粋€(gè)教師卻沒有斥責(zé)學(xué)生，而是關(guān)切地問：“不舒服嗎？要不要請(qǐng)同學(xué)陪你去看看”？或者說：“昨晚睡晚了嗎？是不是為做功課或家里有別的事。”我想，后者的效果定會(huì)勝過前者，學(xué)生會(huì)從教師的啟發(fā)中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不足。

三、用審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生中發(fā)生的每一件事（包括好人好事），對(duì)每一個(gè)學(xué)生反映的問題（包括好生或差生），都要用審慎的態(tài)度對(duì)待，不要隨便用：“好，不好！”“可以，不可以，”或“你對(duì)，他不對(duì)?！钡日Z氣回答學(xué)生，要讓學(xué)生把話說完，教師在聽完之后，要從關(guān)心、愛護(hù)、幫助、教育學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題。如學(xué)生作業(yè)不會(huì)作，去問教師，而教師一開口就是“這個(gè)題，上課才講了，你上課在做什么了，為什么不認(rèn)真聽課，現(xiàn)在又來問？”盡管教師說完后也給學(xué)生講了題，但這種不審慎的態(tài)度已傷害了學(xué)生的自尊心，以后，學(xué)生就不會(huì)再去問教師題了。

四、教師的魅力

教師應(yīng)怎樣做才對(duì)學(xué)生有魅力？這個(gè)問題，在平時(shí)的工作中不少教師已作出榜樣。他們用充滿信賴、期待和鼓勵(lì)的語言批評(píng)、幫助、教育學(xué)生，那怕是十分嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能接受。他們盡量把學(xué)生往好處想，即使已經(jīng)看到了學(xué)生的錯(cuò)誤，也不露聲色，而是努力搜尋學(xué)生身上的微微閃光的東西，先從好的方面肯定，然后指出不足，再幫助找到改正不足的具體措施和辦法。學(xué)生就會(huì)從教師的幫助，教育中意識(shí)到是在真正關(guān)心自己，愛護(hù)自己，這就容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不足。

《窗邊的小豆豆》中的小林校長(zhǎng)，為了讓孩子們能夠在別人面前清楚、自由、毫不羞澀的表達(dá)自己的想法，在學(xué)生在午飯時(shí)組織他們講話，講什么都可以。他通過平實(shí)的語言耐心啟發(fā)那個(gè)飯前無話可說的孩子，在他的鼓勵(lì)下那個(gè)孩子也有話可說了。小豆豆在別人眼中時(shí)常犯錯(cuò)，并不算是好學(xué)生，而小林校長(zhǎng)每次見到她都會(huì)說：“你真是一個(gè)好孩子”，于是小豆豆也覺得自己是個(gè)好孩子，或許正是小林校長(zhǎng)的人格魅力決定了小豆豆的一生。蘇霍姆林斯基提出了：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這正是強(qiáng)調(diào)了必須激發(fā)學(xué)生做人的尊嚴(yán)。

只有尊重學(xué)生，才能維護(hù)他們的自尊。如果教師能從整體上真心地信任學(xué)生，想信學(xué)生的自我教育力量，不為一些小事而失去這種信任和耐心，并且把學(xué)校對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待從不同角度顯示給學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)更加懂得廉恥、懂得自尊，會(huì)在教師的親切關(guān)懷，期待的目光下健康成長(zhǎng)。