林坤

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語文在教學(xué)方式上也發(fā)生了很大的改變。但是，在長期的應(yīng)試教育的模式下，許多老師會在課后布置繁重的作業(yè)，而這種教育方法只會適得其反，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)，失去對學(xué)習(xí)的興趣。所以，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行增效減負(fù)的改革是勢在必行的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)策略

想要讓小學(xué)語文課堂實現(xiàn)減負(fù)增效， 需要依賴于大量的教學(xué)實踐，與此同時，要注意學(xué)生身心在小學(xué)階段的發(fā)展特點，有針對性地布置課程。語文在小學(xué)階段作為耗時最多的課程，同時也為增效減負(fù)的實施帶來了條件，重視語文課堂減負(fù)教學(xué)，在講解知識的過程當(dāng)中，始終將促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展擺在首要位置。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情緒規(guī)律以及語文學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)程序，增強(qiáng)知識灌輸?shù)挠行?，讓學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)的同時，打造一個氛圍輕松的人文課堂，增強(qiáng)學(xué)生的活力與生機(jī)，調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終取得良好的教學(xué)效果。

一、增效減負(fù)的概述

從某種程度上說，學(xué)生或者教師的發(fā)展觀和價值觀能夠反應(yīng)出一個學(xué)校的校園文化和辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)水平越越高，對減負(fù)增效就越重視、教師和學(xué)生的價值觀和對自身發(fā)展的追求越強(qiáng)，證明學(xué)校的辦學(xué)成果越好。教師和學(xué)生的價值觀念，決定于學(xué)校辦學(xué)歷史的沉淀，不同時期具有不同的表現(xiàn)形式，在我國教體育系日益趨于理性的當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文具有更科學(xué)的教育方式，并且注重對學(xué)生的減負(fù)和增效，也使教師和學(xué)生的價值觀追求突破原來保守而轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，這種開放的價值觀促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展。這種價值觀包括個人價值觀以及學(xué)校價值觀，不能以強(qiáng)弱和大小進(jìn)行區(qū)分，并且這兩者屬于一種整體，不需要強(qiáng)加區(qū)分。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)具備一定的口頭語言能力，在進(jìn)入學(xué)校和班級之后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，除了要提高口頭語言能力，更重要是對學(xué)生書面語言讀寫能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)校教育工作都是圍繞應(yīng)試教育展開。升學(xué)率成為評價教育質(zhì)量和教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。新課程實施以來，教學(xué)內(nèi)容改變了很多，但考試的模式和升學(xué)的模式改變少之又少，評價一個學(xué)校還是看升學(xué)率。在學(xué)校里，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。學(xué)生的家長許多迷信名校，如果學(xué)校升學(xué)率低，學(xué)校聲望不夠，優(yōu)秀學(xué)生擇別校，那么減負(fù)便更加難以實施。課堂減負(fù)，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要依賴集體的能量，將孤立的學(xué)生個體凝聚到一起，這是教學(xué)基礎(chǔ)要素之一。

建立文化集體，以班級為單位，形成學(xué)習(xí)組織，適應(yīng)不同的環(huán)境，讓減負(fù)理念深入人心。班級同樣需要主體， 語文教學(xué)中我們將學(xué)生作為主體，在減負(fù)增效實踐中也應(yīng)當(dāng)如此，貫徹班級成員對減負(fù)決策的理解與體會，培養(yǎng)他們自主思考的能力，學(xué)會分辨是非，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)智慧，獲取知識，提升責(zé)任意識與主動意識，在思想層面上朝效率化學(xué)習(xí)靠攏，在日常班級活動中服從管理。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施增效減負(fù)的策略

（一）對課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識對于小學(xué)生來說是比較繁雜的，絕大多數(shù)的小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的主動性，在課堂教學(xué)活動中需要教師經(jīng)常督促其學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致教師成為課堂的主導(dǎo)，而脫離了教師作為引導(dǎo)者的身份。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師會不自覺的以課堂任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)來評判小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣就會使學(xué)生感覺到壓力很大，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識點沒有明確的認(rèn)識，降低了課堂教學(xué)的效率。這時，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，使教師具有合理的教學(xué)實踐，學(xué)生也具有一定的自由討論和提問的時間。學(xué)生在這種課堂結(jié)構(gòu)下，不僅能夠明確教師的教學(xué)基礎(chǔ)和重點，也能夠記錄自己存在疑問的地方，在提問和討論的時間時請教老師。通過這種課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量得到很大程度的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)比較散漫被動而需要他們掌握的基礎(chǔ)知識又比較繁雜。因此，在課堂上教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生才會認(rèn)真聽講，然而這也導(dǎo)致了老師成為了課堂的權(quán)威和主體。對于學(xué)生的評價，老師往往是根據(jù)學(xué)生課后完成作業(yè)的情況來給分的。這種傳統(tǒng)的評價模式，在一定程度會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。

所以，要想讓學(xué)生真正成為課堂的主角，就要求教師必須對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。只有教師能夠合理地安排課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能讓小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量得到提升最終達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）增效要注重思考能力的培養(yǎng)

評價增效是否明顯，要看學(xué)生們能否有效的獨立思考。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的輔佐者，當(dāng)語文學(xué)習(xí)遇到問題時，教師必須善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)で蟠鸢福约旱贸鼋Y(jié)論。這樣一來，學(xué)生們解題的積極性也會提高，培養(yǎng)出學(xué)生們獨立探索的精神。此外，課堂提問要抓住學(xué)生們的興趣點，化被動為主動，精巧地設(shè)置問題，并且附帶一定情景，讓學(xué)生不由自主的思考，而不是忙于準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，在探索中使問題得到解決，由教師驅(qū)散學(xué)生心中的疑問，真正投入到語文學(xué)習(xí)情景中來。

四、結(jié)束語

我國小學(xué)語文課堂減負(fù)增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結(jié)果不如人意，原因是來源于多方面的。減負(fù)增效教學(xué)，在西方發(fā)達(dá)國家有許多典型可以效仿， 這并不是一件非常困難的教學(xué)實踐，但學(xué)生家長能否理解減負(fù)增效，教師與學(xué)生是不是真正擁有這樣的學(xué)習(xí)思維，還需要時間來驗證。

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