劉波

【摘 要】《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出要推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育。在素質(zhì)教育階段，由于各種原因出現(xiàn)了一些后進(jìn)生，他們?cè)谄沸?、情緒等方面的心理問(wèn)題，阻礙了他們的健康發(fā)展，影響了全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。關(guān)注他們的心理健康，使他們能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；心理健康教育；策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步， 素質(zhì)教育既重視學(xué)生知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康。在教育教學(xué)實(shí)踐中，或多或少都會(huì)存在一些后進(jìn)生，他們普遍存在厭學(xué)、自卑、矛盾、逆反等心理障礙，有膽怯、自閉等心理健康問(wèn)題，這些不同程度地影響、制約、阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和維護(hù)正常的教學(xué)秩序等都十分不利。

因此，我們要研究后進(jìn)生的心理問(wèn)題的成因，采取有效的措施和方法，做好后進(jìn)生的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙，促使他們更好地融入學(xué)校、家庭和社會(huì)之中。

一、后進(jìn)生心理健康教育的問(wèn)題

（一）后進(jìn)生的成因

1.家庭因素：在一個(gè)家庭中，如果父母或長(zhǎng)輩存在一些不良的嗜好、家庭成員存在矛盾，會(huì)導(dǎo)致青少年產(chǎn)生悲觀、自卑等消極情緒，缺乏進(jìn)取心而甘愿落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.社會(huì)因素：隨著社會(huì)的發(fā)展，有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求不嚴(yán)，甚至不聞不問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)；社會(huì)上不良風(fēng)氣的滋擾，電子游戲機(jī)的誘惑等，都直接影響著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)校因素：教學(xué)觀念陳舊、課堂教學(xué)乏味、教師情感投入不夠、忽略后進(jìn)生，評(píng)價(jià)策略失當(dāng)，不能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)。

4.個(gè)人因素：受智力和非智力因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，造成學(xué)生心理壓力大，自卑感強(qiáng)，缺乏自信心， 出現(xiàn)后進(jìn)生。

由于家庭、老師和同學(xué)的歧視冷落等，后進(jìn)生背負(fù)著比其他人更大的心理壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)心理；由于自信心不足，常犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)，產(chǎn)生自卑心理；一旦認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，自我責(zé)備，產(chǎn)生矛盾心理；由于心理陰影，不容別人忽視他們，消極情緒占了上風(fēng)，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，產(chǎn)生逆反心理。

（二）后進(jìn)生心理健康教育的誤區(qū)

1.學(xué)校教育流于形式：有的學(xué)校的心理咨詢室，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。有的學(xué)校根本就沒(méi)有專職的心理健康教育教師，有的配了心理咨詢室，卻沒(méi)有真正開(kāi)展心理健康教育。

2.家庭教育缺失：很多家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏科學(xué)的教育方法，有的棍棒教育，有的不管不顧，家長(zhǎng)與孩子的感情逐漸疏遠(yuǎn)，后進(jìn)生喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生自卑等心理問(wèn)題。

3.社會(huì)教育失誤：社會(huì)和家庭主要關(guān)注孩子的成績(jī)和生活，很少關(guān)注孩子的心理變化和情緒變化，心理健康教育得不到很好的關(guān)注和支持，更談不上對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)了。

4.學(xué)生心理不足：后進(jìn)生害怕失敗，在失敗后覺(jué)得已不如人，喪失自信心，產(chǎn)生自卑等心理健康教育。如果得不到很好的引導(dǎo)，他們的心理健康問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

二、后進(jìn)生心理健康教育的策略

（一）挖掘潛能，促進(jìn)后進(jìn)生的健康發(fā)展

1.溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀：后進(jìn)生總是覺(jué)得低人一等，教師和家長(zhǎng)要以平等和平常的心態(tài)看待他們，多跟他們交流，一起分析原因，營(yíng)造平等和諧的氛圍，尊重了解他們的想法，真正走進(jìn)他們的心靈；鼓勵(lì)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，挖掘他們的潛能。

2.因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：我們要因材施教，真正關(guān)心后進(jìn)生，想方設(shè)法幫助他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的潛力。我們可以適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓他們看到進(jìn)步的希望；可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)诩w生活中挑戰(zhàn)自我、在鍛煉中完善自我。

3.賞識(shí)教育，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

我們要善于觀察、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)和信任他們，對(duì)他們多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們感受成功的喜悅。盡量營(yíng)造民主和諧的氛圍，進(jìn)行正面疏導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)敢做，挖掘他們的閃光點(diǎn)，消除他們的自卑感。

4.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心

興趣是最好的老師。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣，挖掘他們的潛能。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。

（二）滲透情感，加強(qiáng)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)

1.運(yùn)用情感教育，偏愛(ài)后進(jìn)生

法國(guó)教育學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“用愛(ài)心去彌補(bǔ)才能，是勝過(guò)用才能去彌補(bǔ)愛(ài)心的。”后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)往往存在恐懼心理，對(duì)自己缺乏自信，教師只有 “偏愛(ài)”后進(jìn)生，增強(qiáng)師生之間的信任與了解，對(duì)他們寄以特殊期望，積極引導(dǎo)他們，才能最大限度地發(fā)揮教育作用。

2.重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)好習(xí)慣

小學(xué)生可塑性大，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們有明確的目標(biāo)。我們可以對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等，幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)上進(jìn)心和自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.創(chuàng)造好的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我。

小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我，渴望自己得到老師和家長(zhǎng)的賞識(shí)、同學(xué)的認(rèn)可。我們要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們的潛能，給他們搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）溝通合作，提高心理健康教育的實(shí)效

1.現(xiàn)階段學(xué)校是心理健康教育的主要實(shí)施者，心理健康教育不僅是學(xué)校的事情，我們要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的三維心理健康網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高心理健康教育的實(shí)效。

2.學(xué)校可以創(chuàng)造良好的環(huán)境，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)專題討論、成立家長(zhǎng)學(xué)校等，向家長(zhǎng)傳授心理健康知識(shí)；可以利用板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等方式進(jìn)行社會(huì)宣傳，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更多地了解孩子，更高效地為后進(jìn)生提供心理健康輔導(dǎo)。

“對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求?！痹谛W(xué)教育教學(xué)中，學(xué)校、家庭和社會(huì)要密切配合，關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)他們，讓他們形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，《給教師的建議》〔J〕，第二版 教育出版社，1884