王虹

【摘要】授課時，教師會精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎做到了“密不透風(fēng)”，但整節(jié)課下來學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻不盡人意，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認知過程，學(xué)生才是課堂的主體.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)過程；認知過程

又上了一節(jié)“認圖形”（認識三角形和平行四邊形）的新課以后，總感覺學(xué)生沒有真正認識平行四邊形的特點，特別是在釘子板上圍和在格紙上畫平行四邊形還有一定的困難.我不禁反思起來：憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，我在講述方面應(yīng)該沒有什么問題，幾乎做到了“密不透風(fēng)”，怎么學(xué)生的理解還不深刻呢？利用我課前精心設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，知識點已經(jīng)落實了.或許癥結(jié)就在我對學(xué)生缺乏信心，認為平行四邊形對一年級學(xué)生來說理解困難，生怕他們不能理解，所以就不敢“放”.

另一節(jié)課的課堂上，我完全轉(zhuǎn)換了自己的角色，讓自己“密不透風(fēng)”轉(zhuǎn)變到“疏可走馬”.上課伊始我把學(xué)生先分組，講到在釘子板上圍平行四邊形，我一改以往的牽著學(xué)生走的模式，直接讓他們自己圍，然后，互相展示一下，于是問題出現(xiàn)了：一部分學(xué)生圍的是對邊不相等的四邊形，如，學(xué)生在互相展示時，發(fā)現(xiàn)了問題.幾名學(xué)生舉手起來說：“他們圍的不是平行四邊形，我有好辦法.”我立即讓他們上實物投影下進行演示，學(xué)生很自信地一邊講解，一邊演示：“我在圍平行四邊形的時候，先數(shù)一數(shù)對著的兩條邊經(jīng)過的釘子是不是一樣多，你看我的上邊的邊經(jīng)過了6個釘子，也就是5個小格，下面的也是一樣的，這樣就是平行四邊形了.”另一名學(xué)生做補充：“我們小組經(jīng)過討論，想補充一下.還要把你剛才說的這兩條邊錯開一點，要不錯開就圍成長方形或者正方形了.”于是我讓學(xué)生根據(jù)這兩名學(xué)生講解的再圍一遍，加深印象，沒想到這一遍下來正確率提高了，但仍然有一名學(xué)生舉手說：“老師，我還有一個更好的竅門，我先圍一個長方形，因為它們對著的邊是一樣長的，然后，把右上角往右拉一個小格，左下角往左拉一個小格，反正拉的格一樣多就行，這樣就是個平行四邊形，用正方形也可以這樣得到平行四邊形.”下面的學(xué)生不住地點頭，我也非常激動，其實他們已經(jīng)感覺到平行四邊形的特點了，而這個特點讓教師講解并不能使他們理解透徹.這次不用我說，學(xué)生就開始動手實踐，沒有半分鐘，課堂上雀躍起來：“老師你看我的，對嗎？”“這種辦法真簡單.”“你看，我對了……”結(jié)果出乎我的意料，全班全對了.我暗自慚愧，其實學(xué)生的能力是萬萬不能低估的，“密不透風(fēng)”的教學(xué)方式也未必是最管用的.

接下來我趁熱打鐵，讓學(xué)生在方格紙上畫平行四邊形.這是本節(jié)課的一個難點，不要說一年級的學(xué)生，就是以往的教材三年級的學(xué)生畫起來也有一定的難度.這時就看著學(xué)生們在下筆之前，先“一、二、三……”地數(shù)著格子，畫完的學(xué)生還在小組里用數(shù)格子的方法替別人檢查，我巡視一圈以后，粗略統(tǒng)計一下，正確率比授課內(nèi)容相同的其他班高出很多，而教師也不用費力地講解.

在后面的單元測查中，他們的表現(xiàn)更讓我的思想得到進一步轉(zhuǎn)變.測查卷中有在釘子板上畫平行四邊形的題目，這個班的正確率不僅明顯高過其他班級，而且速度也在其他班級之上.看來這種“疏可走馬”的方法還真的挺有效果.

這一堂課，學(xué)生唱了主角，教師僅僅做了學(xué)習(xí)的輔助者.學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、自主探索的過程中，不知不覺地已經(jīng)把這節(jié)課的重點、難點突破了.而且經(jīng)過他們自己發(fā)現(xiàn)的小竅門的作用是教師“密不透風(fēng)”的講解所達不到的.而學(xué)生的自學(xué)能力的體現(xiàn)，也給我的思想帶來了沖擊，給我這位教師上了生動的一課.由此，我想到教學(xué)形式的選擇使用，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低.教材是靜態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容和知識點是固定的，一位教師了解并掌握這些應(yīng)該說不是難事.通過對一堂課采取兩種教學(xué)形式的對比，讓我的思想得到了震撼：教學(xué)形式是一個變幻萬端、永無窮盡的東西，采用不同的教學(xué)形式將直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低.“疏可走馬”式的方法還讓我重新審視了學(xué)生的能力.教師必須大膽地放開手腳，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境.要相信學(xué)生，不要總抱著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道.

溫室中的花朵再燦爛也只能在溫室中生長，讓學(xué)生經(jīng)歷多種營養(yǎng)和環(huán)境的歷練，才能讓他們長出振翅高飛的翅膀！

【參考文獻】

[1]張艷超.基于學(xué)生實際追求教學(xué)實效——教一年級《認圖形》一課有感[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（13）：67.

[2]陳國嬌，朱學(xué)堯.《認圖形》教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2012（20）：24-25.