摘 要 在網(wǎng)絡環(huán)境下，遠程教育的課程教學均采用空間教學的方式，教師和學生在model平臺上完成教學和學習。但空間教學給課程教學帶來了現(xiàn)實困境，如《公民權(quán)利與義務》課程，有些學生難以適應空間教學的新形勢；傳統(tǒng)的教學團隊分工不明確、協(xié)作意識差；教師參與教學團隊的考核與評價機制不夠；教學支持服務也有待完善。依該課程的教學實踐來看，科學組建網(wǎng)絡課程教學團隊，運行時采取分班合作的“1+N”模式，建立健全團隊的考核和評價機制，應是空間教學環(huán)境下課程教學團隊組建的有效路徑。

關(guān)鍵詞 空間教學 課程教學 團隊 組建模式

基金項目：該文為湖南廣播電視大學2014年重點項目《基于空間教學的課程教學團隊組建模式研究——以<公民權(quán)利與義務>課程為例》的研究成果。項目編號為：XDK2014-A-2。

作者簡介：姚春艷，湖南廣播電視大學文法部，副教授，研究方向：刑法學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.253

在國外，關(guān)于網(wǎng)絡教育和課程教學團隊建設都是教育界關(guān)注的問題。如英國開放教育課程的發(fā)展均依托于課程教學團隊的建設和運行。又如美國在教學團隊的建設上采用的是以行政權(quán)力為主導的權(quán)力結(jié)構(gòu)模式。德國在教學團隊的建設上實施的是以學術(shù)權(quán)力主導的權(quán)力結(jié)構(gòu)模式 。在我國，教學團隊的建設起步較晚，尤其是基于空間教學環(huán)境下該如何組建課程教學團隊的問題確鮮有論及。筆者作為《公民權(quán)利與義務》課程的責任教師，在教學實踐中對課程教學團隊組建模式進行了長期的摸索和實踐，此項研究作為湖南電大校級重點立項課題，筆者所在的課題組進行了幾年的研究和實踐，形成了分班合作的“1+N”模式，依據(jù)上述研究和實踐，筆者以該門課程為例，對空間教學環(huán)境下課程教學團隊的組建問題作以下分析，以求同仁指教。

一、空間教學及課程教學團隊的內(nèi)涵和特點

（一）空間教學的內(nèi)涵與特點

隨著網(wǎng)絡世界的迅猛發(fā)展，教育領域采用網(wǎng)絡信息化技術(shù)已成為大勢所趨，由此，空間教學成了近幾年探索和實施的教學方式。所謂“空間教學”，主要是指一種網(wǎng)絡教學方式，即應用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學信息、教學環(huán)境、教學受時間和空間的限制來通過網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)代化教學方式 。筆者認為，廣播電視大學的開放教育一直以來都是通過網(wǎng)絡來引導學生自主學習，這種遠程教育模式隨著Model平臺的開發(fā)和利用，目前采用的就是空間教學方式。

空間教學方式主要有如下幾個特點：

其一，教學時空的開放性?？臻g教學打破了傳統(tǒng)教學課堂時間的限制，師生交流可以采用非實時的方式，在空間上，也突破了地域的限制，學生可以根據(jù)自己的需要在任何時間、任意地點通過網(wǎng)絡自主學習。

其二，教學資源共享。在空間教學平臺上，學生可以通過空間隨時訪問教學資源，查詢所需知識，并能與同學和老師在空間開展討論。

其三，交互性能加強。空間教學后，每個師生都有了自己的空間，老師們不僅利用空間批閱學生作業(yè)，而且還在空間里與學生進行思想交流，老師從空間隨時掌握學生整個學習過程，學生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學之間互動。這種互動人數(shù)廣泛、內(nèi)容廣泛，是傳統(tǒng)教學方式所無法完成的。

（二）課程教學團隊的內(nèi)涵與特點

團隊是指為實現(xiàn)某一目標而由相互依賴的個體組合而成的正式群體。教學團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，該教師群體通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學水平。 筆者認為，對于遠程教育而言，課程教學團隊則是指以共同的課程建設為平臺，以知識和技能互補、協(xié)作、共享的教師為主體，以課程設計、資源建設、教學實施、教學評價、教學反饋為主要內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量和為學生提供高質(zhì)量的學習支持服務為目標而組成的一種新型的教學基本組織形式。

課程教學團隊的特點主要有以下幾個方面：

其一，非正式性。教學團隊是從事教學工作的教師群體，絕大多數(shù)情況下，它并沒有嚴格固定和正式的行政組織機構(gòu)。

其二，目標明確性。和其他團隊一樣，教學團隊都有著明確的目標和使命。一般情況下，教學團隊的目標是基于某門或系列課程或課程群，旨在更好完成教學任務，提高教學質(zhì)量。

其三，合作一致性。教學團隊的建設需要團隊精神和協(xié)作意識，強調(diào)個人目標與團隊目標協(xié)調(diào)一致，并且每個成員都要為實現(xiàn)團隊目標而共同負責。

二、空間教學環(huán)境下課程教學的現(xiàn)實困境

信息化時代的特點是信息量顯著增大，知識更新速度顯著加快，這給課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。在空間教學環(huán)境下，課程教學的現(xiàn)實困境也日趨顯現(xiàn)出來，以筆者所主持的《公民權(quán)利與義務》課程為例，主要有以下幾個方面的困境：

（一）有些學生難以適應空間教學的新形勢

開放教育學員的學生素質(zhì)參差不齊，學生來源不同，基礎各異，其中，有些學生計算機水平較差，難以適應網(wǎng)絡教學的新形勢，這些學生進入學習網(wǎng)學習，不知道學習的途徑和方法，也不知道該如何管理自己的學習空間。甚至有些學生，為了完成網(wǎng)上學習和作業(yè)，存在抄襲現(xiàn)象，更有甚者，有的學生僅是完成網(wǎng)上的測試，而不參與形成性學習，這些已違背空間教學的初衷。

（二）傳統(tǒng)的課程教學團隊分工不明確、協(xié)作意識差

在電大系統(tǒng)三級體系下，一門課程的教學團隊力量其實很強大，但是整體上來說，課程教學團隊分工不是很明確、團隊成員間的協(xié)作意識差，如《公民權(quán)利與義務課程》，在建設這門課程之初，筆者便組建了課程教學團隊，但課程無論是在資源建設方面，還是在教學支持服務方面，團隊的協(xié)作不太理想。分校教師受傳統(tǒng)教學方式的束縛，把自己定位為面授課輔導教師，參與課程資源建設的積極性不高。

（三）教師參與教學團隊的考核與評價機制不夠

教師參與教學團隊的考核與評價機制不夠完善，很大程度上影響了教師的積極性和參與性，根據(jù)《公民權(quán)利與義務》課程的教學實踐來看，科學地考核評價已成為團隊建設的核心問題。

（四）教學支持服務有待完善

在國家開放大學新的model平臺上，空間教學成了教學的主要方式，《公民權(quán)利與義務》這一門課程作為通識課和省開課程，學生人數(shù)較多，在空間教學模式下，課程建設、教學的組織實施都需要團隊合作，單靠教師個人是難以完成教學培養(yǎng)任務的，必須依托課程教學團隊的力量才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學支持服務。

三、課程教學團隊組建的路徑選擇及模式構(gòu)建

課程教學團隊建設作為開放教育教學的重要環(huán)節(jié)，對促進開放大學的教學和科研活動，保證教育教學質(zhì)量具有重要意義，課程教學團隊的組建應摒棄粗放式教學模式。 筆者認為，粗放式教學模式已不適應空間教學環(huán)境，面對上述現(xiàn)實困境，必須組建科學的網(wǎng)絡課程教學團隊，依據(jù)《公民權(quán)利與義務》的課程實踐，擬提出以下建議：

（一）網(wǎng)絡課程教學團隊的組建策略

《公民權(quán)利與義務》課程16年秋學生注冊人數(shù)有597人，單靠課程責任教師一人開展空間教學，無法保障教學質(zhì)量。因為單個教師精力是有限的，假如所有程序都要求單個教師去完成，必然無法讓效益最大化。 因此，筆者通過幾年的實踐，組建了網(wǎng)絡課程教學團隊，組建時考慮了如下因素：

其一，組成梯次合理、責任心強的隊伍。組建時要挑選責任心強的成員，同時考慮教師知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，互相搭配。如《公民權(quán)利與義務》課程教學團隊在組建實踐中，團隊成員教師職稱有教授、副教授、講師和助教，已形成一個良好的梯隊。

其二，依據(jù)課程規(guī)模組建團隊。考慮到課程教學任務、學生規(guī)模、空間教學特點及學科發(fā)展的需要來確定團隊的發(fā)展方向和人數(shù)，如《公民權(quán)利與義務》團隊中18名教師，每名教師所帶學生僅為33人次，開展空間教學切實可行。

其三，依據(jù)課程內(nèi)容確定團隊教師的研究方向。因為課程性質(zhì)內(nèi)容涉及法學專業(yè)諸多學科的知識，因此團隊成員中吸納了法學專業(yè)各學科的教師。在團隊的18名教師中，6名教師的研究方向為民法學、4名教師為刑法學、3名教師為訴訟法學、2名教師為經(jīng)濟法學、2名為憲法學、1名為行政法學，在空間教學中，即可整合這些教師的專業(yè)特長，優(yōu)化教學資源。

（二）課程教學團隊組建采用分班合作的“1+N”模式

在空間教學環(huán)境下，課程教學團隊的組建模式應該是分班合作的“1+N”模式，即在多個空間教學班級中以一名課程責任教師為核心組成“1+N”教學團隊，各團隊成員在該名教師的宏觀調(diào)控下分工合作，互相配合以完成教學任務。如《公民權(quán)利與義務》課程，主持教師在空間中將學生分成了7個班級（即小組），由網(wǎng)絡教學團隊中的核心成員擔任各班級的課程責任教師，其他團隊成員按地域參與到班級中作為輔導教師，也就是“1+N”模式，各教學班級互相合作，由團隊互責協(xié)調(diào)班級間的合作關(guān)系，所有團隊成員共建課程的教學資源，在網(wǎng)絡上互動和研討，共享教學方法。該模式在運行時，團隊成員分工明確、互相配合。

（三）建立健全的課程教學團隊考核與評價機制

科學的考核與評價體系是課程團隊持續(xù)發(fā)展的有效保障。筆者認為，這一考核與評價體系有待于學校從宏觀上把控，制定相關(guān)制度。建設課程考核及評價體系需要注意三個問題：

一是要強調(diào)團隊課程的過程評價，團隊課程的課程資源建設、網(wǎng)上教學活動及教學支持服務的幾個環(huán)節(jié)都應有相關(guān)的考核和評價機制，形成階段性考評。

二是評價體系內(nèi)容要完整，既要考慮網(wǎng)上課程資源建設的質(zhì)量以及網(wǎng)上教學活動效果的測評，又要考慮對團隊課程教師工作水平和態(tài)度以及對學生學習能力提高程度等的評價。

三是要對團隊建設設置資金保障。對于考核評價合格或者優(yōu)質(zhì)的教學團隊，學校除了給予團隊建設的經(jīng)費以外還應當給予獎勵。

注釋：

劉常興.國外教學團隊建設的經(jīng)驗與啟示.河南農(nóng)業(yè).2013（5）.13.

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李瑾.網(wǎng)絡環(huán)境下的國家開放大學課程教學團隊構(gòu)建策略與實踐問題研究.河南廣播電視大學學報.2014（1）.23.