于濱

【摘要】新課標(biāo)下學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升成為教學(xué)的關(guān)鍵，新課程背景下教師除了教授學(xué)生基本的理論性知識(shí)之外，更需要運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文將結(jié)合新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師角色

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我國(guó)都在推行九年一貫制義務(wù)教育，并且取得了顯著成效，通過義務(wù)教育的推行，全面掃盲工作得以順利開展.但是還有一個(gè)問題一直亟待解決，那就是如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí).使學(xué)生在快樂的氛圍下輕松愉快地掌握知識(shí)，獲得能力的提升，這是新課程改革目前急需解決的首要問題，處在教學(xué)第一線的任課教師，既要做好學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的銜接和互動(dòng)，又要統(tǒng)籌處理學(xué)生與學(xué)習(xí)的和諧關(guān)系，因此，依據(jù)角色需要進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行.

一、教學(xué)不等于教書

教書，又稱“教書匠”，聽到這個(gè)名字我們不難想到“木匠”“鐵匠”等具有專業(yè)技術(shù)的技術(shù)工作人員.以木匠為例，主要是指在制造家具零件、門窗框架，或其他木制品過程中用手工工具或機(jī)器工具進(jìn)行操作的人.這類人所具有的顯著特征就是可以以木頭為原材料，以標(biāo)準(zhǔn)的方式加工成為客戶需求的樣子，而他們用以加工的木頭具有的顯著特點(diǎn)就是木頭是沒有生命的，我們可以按照需要隨意改變它的形狀和外觀.可是這件事情放到教育是行不通的，所以，我們的教書匠們必須要改變自己的策略和方法，轉(zhuǎn)變教書匠的角色為教育者.首先，我們面對(duì)的是一群有血有肉的個(gè)性群體，他們有自己的特長(zhǎng)和愛好，他們也不可能完全按照我們規(guī)劃的軌道往前發(fā)展，他們個(gè)性張揚(yáng)，他們潛力無限；其次，教育的過程是漫長(zhǎng)的，是在潛移默化之中對(duì)他人的人格影響過程.教育不僅不可能在短時(shí)間之內(nèi)完成，而且沒有任何一種教育的方式對(duì)于學(xué)生的一生完全適用，我們必須沿著學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，在不同的階段給予不同的照料，他們未來才會(huì)枝繁葉茂；第三，教育的過程全面而細(xì)致，沒有哪本教科書是通用的，只有教師對(duì)學(xué)生的愛和希望才是可以無限延伸的，我們可以用一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生運(yùn)算的法則，卻不可能教會(huì)學(xué)生解題的全部方法，這就是教書與教學(xué)的不同.因此，教學(xué)需要教師用心去教育，而不是用某種方法去教書，死板的知識(shí)有限的，學(xué)習(xí)的過程是無限的.

二、新課程要求教師首先要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變

（一）課堂教學(xué)的過程要體現(xiàn)人的教育

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們只需要按照教材的內(nèi)容安排完成教學(xué)過程即可，翻開新版的教材教師開始疑惑了，這些內(nèi)容學(xué)生們自己像看動(dòng)畫一樣，帶著問題去閱讀就可以看懂，那我還需要教什么呢？這就是新課程帶給教師的第一個(gè)問題，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺地去閱讀和學(xué)習(xí)教材.新課程下教師的角色要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，要凸顯人文教育的特征，不要只是教會(huì)學(xué)生加減乘除的運(yùn)算法則，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算的方式并應(yīng)用于日常生活.奶奶年紀(jì)大了，去買東西有時(shí)候會(huì)算不過來賬，我想幫助奶奶一下，那么學(xué)完這節(jié)課你會(huì)受益匪淺，這樣充滿愛的課堂導(dǎo)入也許學(xué)生會(huì)更加喜歡.

（二）學(xué)科融合在新課程的教學(xué)過程中越來越明顯

新課程下課程的綜合化越來越明顯，學(xué)習(xí)變成了知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合，而且這種綜合必須由課程的綜合來體現(xiàn)，以此培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.課程整合成為課改的一個(gè)非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)和亮點(diǎn)，世界各國(guó)也呈現(xiàn)出一個(gè)共同的走向，那就是課程的綜合化.課程為什么要綜合？原因是課程綜合帶來了課程的交叉地帶、邊緣地帶等，在交叉和邊緣地帶往往最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.“綜合”有三種內(nèi)涵：其一，課程綜合指的是課程形態(tài)；其二，課程綜合是一種方式；其三，課程綜合是一種理念.如果一位教師把握了綜合的形態(tài)、方式、理念，就會(huì)自覺地在教學(xué)中進(jìn)行課程綜合.通過語文的多樣化閱讀增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，還可以通過數(shù)學(xué)應(yīng)用性題目的開展拓寬學(xué)生對(duì)于語言的理解和應(yīng)用，還可以讓學(xué)生在做題的過程中體會(huì)語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，例如，數(shù)學(xué)中“除數(shù)”“被除數(shù)”“除以”和“除”只是一字之差，表達(dá)的意義就完全不同，這些細(xì)節(jié)問題對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都有非常重要的影響.

（三）時(shí)刻注重教學(xué)的原則和方法，切勿急功近利

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我們都習(xí)慣于用成績(jī)?nèi)ピu(píng)定一名學(xué)生的優(yōu)劣，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)方式來得更加簡(jiǎn)單而直接，很多問題在我們多次的模式化訓(xùn)練之后，學(xué)生們可以快速反應(yīng)得出問題的答案，但是卻知其然并不知其所以然.畫面展示出圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形，學(xué)生可以快速反應(yīng)出三角形不是軸對(duì)稱圖形，可是如果問：“三角形一定不是軸對(duì)稱圖形嗎？”學(xué)生們就開始猶豫了，因?yàn)樗麄冎皇强吹搅诉@個(gè)圖形，而沒有在腦中出現(xiàn)其他三角形的形狀，他們不知道還有等腰三角形這樣一個(gè)特例，這就是教育狹隘性的一個(gè)方面，只是告訴了學(xué)生答案，但是卻沒有問問為什么.尤其是小學(xué)階段，學(xué)生們由于知識(shí)水平有限，很多知識(shí)讓他們自己去學(xué)會(huì)比較緩慢，教師們常常為了快速提升學(xué)生成績(jī)而采取“揠苗助長(zhǎng)”的策略，殊不知這樣的教學(xué)方法，將會(huì)使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程開展更加艱難.

三、小 結(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)淺顯，因此，教師一定要耐心地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)的過程中注重策略和方法，而不要企圖運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)把他們塑造為圓滿的產(chǎn)品，只有不斷地學(xué)習(xí)和磨礪才是唯一的解決方案.

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