鄭文娟

摘 要：文化與語言有著緊密的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透文化意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的語言運用能力。在教學(xué)中要充分利用可利用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生體驗到異國的文化氛圍。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；文化意識

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識的要求

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生需了解英語國家的飲食習(xí)俗，對別人的贊揚(yáng)，請求等作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動和了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式等?？傊瑢W(xué)生需不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

二、初中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中英語文化教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，初中英語老師重視的是學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，注重詞匯，語法等知識的講解，一篇閱讀材料沒有被使用到位。教師對跨文化理解的重要性認(rèn)識不夠，造成學(xué)生為了學(xué)語言而學(xué)語言，對英語國家的文化認(rèn)識不足。但是語言的最終目的是用來交流的，忽略了文化教學(xué)，那么學(xué)生在實際生活中就不能用英語進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。教師應(yīng)該在語言教學(xué)中重視文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，跨文化交際意識。

三、初中英語文化教學(xué)實例

Go for it教材介紹了很多國家的文化，比如美國，新加坡和法國等。對文化的學(xué)習(xí)，如果純粹的以語言點為出發(fā)點一帶而過，實在可惜。筆者以Go for it教材9年級U10 Reading介紹法國一些習(xí)俗這課時閱讀教學(xué)為例。

1.讀前的文化感知

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先呈現(xiàn)了法國的地標(biāo)——埃菲爾鐵塔，引出法國的話題。然后問學(xué)生對法國的了解。在此基礎(chǔ)上放了一個法國的旅游宣傳片來激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生能從導(dǎo)入環(huán)節(jié)知道法國是the capital of art，the capital of fashion and the capital of romance.

接下來創(chuàng)設(shè)情境，如果你有機(jī)會去法國做交換生，遇到的最大挑戰(zhàn)會是什么？讓學(xué)生做brainstorming，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.讀中的文化體驗

呈現(xiàn)作者的文章，讓學(xué)生閱讀并找到作者面臨的挑戰(zhàn)。信里面介紹了留學(xué)生在法國遇到的一些挑戰(zhàn)，包括食物，語言和餐桌禮儀等。其中重點介紹的是餐桌禮儀。對餐桌禮儀這一段落教材設(shè)計了一個表格。

表格中呈現(xiàn)了本單元的重點句型be expected to do和be supposed to do。教師很容易將主要注意力放在這幾句目標(biāo)句型上，學(xué)生找到答案就算實現(xiàn)了目標(biāo)。如果這一步就這樣過去的話，學(xué)生這節(jié)課積累下來的就是重點句型be expected to do和be supposed to do。那具體的法國餐桌禮儀是怎樣的呢？學(xué)生肯定是沒有留下深刻印象的。如果這樣，我們在教學(xué)中就輕視文化價值觀的滲透了。筆者認(rèn)為英語教學(xué)中也可以借助一些有趣的道具，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在談?wù)撝蟹ú妥蓝Y儀的不同時，我們可以準(zhǔn)備一張書桌作為餐桌，借鑒課文插圖擺出餐盤。這樣可以一下將學(xué)生帶入到較真實的語言環(huán)境中。接下去就是結(jié)合表格內(nèi)容請學(xué)生做表演，比如dos有put the bread on the table，cut up the fruit and eat it with a fork，say“Thats delicious”when full。讓學(xué)生表演出來肯定比圖片呈現(xiàn)來得更生動形象。幾個donts亦然。為了檢測學(xué)生對法國的餐桌禮儀有沒有真正的了解，可以課件上再找?guī)追鶊D片，學(xué)生判斷正確與否，并且說出對的原因和錯的原因，陳述原因時需用上本課時的目標(biāo)語言be expected to do和be supposed to do。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不僅掌握了重點句型，對法國的文化也加深了認(rèn)識。

3.讀后的文化提升

完成閱讀后，為了培養(yǎng)學(xué)生的critical thinking，開闊思維，可以問學(xué)生如果現(xiàn)在可以去法國做交換生，餐桌禮儀對他們來說會是一個大挑戰(zhàn)嗎？如果有機(jī)會去另外一個國家當(dāng)交換生，他們需要提前做哪些準(zhǔn)備呢？他們還知道哪些文化差異呢？

格拉斯通曾指出：“語言和文化緊密的交織在一起，語言既是整個文化的產(chǎn)物或結(jié)果，又是溝通文化的媒介?！笨傊?，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時不應(yīng)只是單純的進(jìn)行語言教學(xué)，還應(yīng)融合文化教學(xué)，把語言知識和文化意識結(jié)合起來。增加學(xué)生的親身體驗是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的一種好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部。全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]Go for it教材[M].人民教育出版社.