秦玥

【摘 要】語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是用于交流。而當(dāng)前在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試；學(xué)生對于英語的使用也僅僅停留在會寫會答、不會說的狀態(tài)，也是我們常說的“啞巴英語”。本文從造成“啞巴英語”現(xiàn)象著手，提出了采用“浸入式”教學(xué)法授課的解決對策。

【關(guān)鍵詞】“啞巴英語”；學(xué)習(xí)動機(jī)；語言環(huán)境；“浸入式”教學(xué)法

一、“啞巴英語”現(xiàn)象成因

對英語口語交際能力造成影響的因素歸結(jié)原因有如下三個方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式方面

1.缺乏必要的英語課堂環(huán)境。在我國的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境是以漢語單一語種的環(huán)境為主，每周英語課節(jié)有限，學(xué)生大部分時間接觸的都是漢語教學(xué)環(huán)境，再加上每節(jié)課教學(xué)時間有限，在大班課堂中分配到每一名學(xué)生的有效時間降低，口語的教學(xué)效果就會大打折扣。

2.應(yīng)試教育考核體系的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了考試，一切向分?jǐn)?shù)看齊，為了取得好的成績，長此以往就形成了重筆試輕口語，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)踐的現(xiàn)象。中國學(xué)校的英語變成了無聲的“啞巴英語”，這樣的考試制度對英語口語教學(xué)造成不合理的導(dǎo)向，從而致使教師更加注重聽寫方面的教學(xué)，而疏于對口語教學(xué)的管理。長此以往，在學(xué)生中就會逐漸形成為了考試而學(xué)習(xí)的心理，將學(xué)習(xí)英語的實(shí)際應(yīng)用給忽視了。

3.缺乏英語學(xué)習(xí)的“校園環(huán)境”和“社會環(huán)境”。英語學(xué)習(xí)的“校園環(huán)境”包括英語社團(tuán)的活動、多媒體和教學(xué)軟件、英語報(bào)刊、英語廣播、英語角、英語演講、英文原版電影賞析等形式多樣的課外活動。而社會環(huán)境包括在日常生活中所接觸到的英語也非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語愛好者的需求。

（二）教師方面

1.教師的英語素養(yǎng)和教學(xué)要求之間存在差距。目前，在校許多英語教師跟不上時代節(jié)奏，口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，在英語教學(xué)中表達(dá)不自如，不流利，這些都非常不利于學(xué)生聽說能力的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法不當(dāng)，只有在接觸大量英語的前提下，也即在一個很好的英語口語教學(xué)氛圍下學(xué)生的英語語言交際能力才有可能提高，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師只注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位，與學(xué)生互動較少，這樣學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會就更少，有的教師擔(dān)心全英語授課學(xué)生會聽不懂而仍是用漢語在進(jìn)行解釋，這樣對于學(xué)生英語直接思維能力的培養(yǎng)很不利。

（三）學(xué)生方面

1.性格因素。對于外語學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者的性格很重要，性格外向的學(xué)生，自信心強(qiáng)，主動交流；性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏自信，易于緊張焦慮，參與的積極性不高，甚至?xí)惚芫毩?xí)，產(chǎn)生口語焦慮癥，這樣就只會更加不利于口語能力的提高。

2.學(xué)習(xí)動力不足。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中，接觸到外國人操練英語的機(jī)會有限，這也使得學(xué)生大多缺乏主動參與的熱情，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，長此以往，在學(xué)習(xí)的過程中就失去了鍛煉口語的興致。

二、采用“浸入式雙語教學(xué)法”開展教學(xué)

“浸入式”教學(xué)法是上世紀(jì)60年代加拿大始創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)模式，經(jīng)過研究和實(shí)踐，“浸入式”教學(xué)法漸漸得到了推廣和發(fā)展，直到上世紀(jì)90年代以來，浸入式教學(xué)法才在我國等地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且取得了較為不錯的效果。

（一）“浸入式”教學(xué)法的涵義

浸入式（Immersion），就是“浸泡使之滲透”，是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

（二）浸入式教學(xué)法研究的理論基礎(chǔ)

1.浸入式教學(xué)法提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與獲得第一語言一樣條件的語言環(huán)境

根據(jù)krashen的語言習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)，無論兒童還是成人都是而且只能是通過自然習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力。這種自然習(xí)得的能力可以使語言習(xí)得者既能獲得接受性技能，又能獲得產(chǎn)出性技能；而有意識的學(xué)習(xí)則無益于語言能力的習(xí)得，甚至?xí)恋K習(xí)得的產(chǎn)生。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過采用形式多樣的教學(xué)手段、提供豐富多彩的教學(xué)資料來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選取教學(xué)材料時，教師要保證材料的權(quán)威性，以保證學(xué)生能夠被浸泡在一個純正的第二語言環(huán)境中，增加學(xué)生真實(shí)的語言輸入，提高學(xué)生的聽、讀能力。同時，教師在授課和學(xué)生交流過程中只能使用第二語言。

2.浸入式教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)師生和生生之間的互動

浸入式教學(xué)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明：在上課時間少一半、學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的情況下，參加以學(xué)生為中心的浸入式教學(xué)的學(xué)生獲得的第二語言綜合能力，與參加以教師為中心的浸入式教學(xué)的學(xué)生所獲得的能力是一樣的。所以，要想從最大程度上保證“浸入式”教學(xué)的有效性，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)從以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的正面體驗(yàn)，避免頻繁糾正學(xué)生在使用第二語言過程中出現(xiàn)的錯誤。

在“浸入式”教學(xué)法實(shí)施的初期，很可能出現(xiàn)學(xué)生聽不懂或不適應(yīng)而產(chǎn)生的焦慮感和排斥心理。因此，開始并不要求學(xué)生必須用結(jié)構(gòu)完整的句子表達(dá)意思。但隨著語言能力的增強(qiáng)，在學(xué)生越來越適應(yīng)第二語言的授課方式后，就能夠?qū)⑦@種語言的口語表達(dá)得越來越嫻熟。此外，在學(xué)生使用第二語言的時候，教師應(yīng)避免過多地糾正學(xué)生在應(yīng)用語言過程中產(chǎn)生的錯誤，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“中介語”的情況。這個逐漸積累和逐漸完善的過程正時二語學(xué)習(xí)的過程。所以在學(xué)習(xí)和交際過程中學(xué)習(xí)者要善于不斷調(diào)整其目標(biāo)，教師對學(xué)習(xí)者的錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度。

三、結(jié)束語

要想實(shí)現(xiàn)“浸入式”教學(xué)法來克服“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須要從硬件和軟件兩個方面予以提高和改善。學(xué)校應(yīng)加大多媒體教室的建設(shè)，安裝教學(xué)軟件，實(shí)行小班化教學(xué)，提供物質(zhì)上的保障。同時，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大教師的培訓(xùn)，以提高其英語素養(yǎng)。除外籍教師之外，還可以鼓勵文科類的教師實(shí)現(xiàn)部分英文授課。同時，改變學(xué)生的教學(xué)評價體系，加大口語測試比重，從而真正喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。