古考霞

【摘要】怎樣讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)、要學(xué)”；提供機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中體驗，如，實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”，聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”，在交流中體驗知識創(chuàng)新的喜悅.體驗學(xué)習(xí)體現(xiàn)以人為本的教育理念，讓學(xué)生主動求知，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】體驗；實踐操作；聯(lián)系生活；主動

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟.”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗.”反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展.曾經(jīng)有人做過這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生在教室里聽教師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學(xué)習(xí).兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定優(yōu)于前者.因為后者學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)對他們的理解和同情.這種學(xué)習(xí)活動是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生留下深刻的印象.

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗學(xué)習(xí)”.那怎樣讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我做了以下幾個方面的探索：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)、要學(xué)”

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣.教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望.比如，“毫米的認(rèn)識”一課，在認(rèn)識毫米之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了米、分米、厘米等長度單位.我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生用學(xué)過的長度單位去量自己身邊的一些物體的長度.學(xué)生們紛紛拿出尺來量，有的量課桌的長度，有的量小板凳的長度，有的量書本的長度，有的量橡皮的長度、一角錢硬幣的厚度，等等.在測量中，他們感到某些物體的長度（或厚度）不能用米、分米、厘米做單位.當(dāng)量到一角錢硬幣厚度時，發(fā)現(xiàn)連1厘米都不到.這時就有一名學(xué)生大聲說：“老師，量一角錢硬幣用厘米做單位不夠精確，要有更小的單位.”用什么單位好呢？“毫米”在學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)中已經(jīng)呼之欲出了.

二、提供機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中體驗

（一）實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

著名教育家陶行知說過：“人生有兩寶，雙手和大腦.”可見，雙手的動作對于人的智力的發(fā)展有重要作用.“做”就是讓學(xué)生動手操作，通過操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲.如，在學(xué)習(xí)6～9的乘法口訣時，我請每名學(xué)生準(zhǔn)備一小盒印泥和一塊刻有紅花或小兔等圖案的橡皮章.具體做法是：學(xué)習(xí)6的乘法口訣時，讓學(xué)生在紙上第一橫排蓋上6個圖案，表示1個6，在第一橫排圖案的右邊寫出乘法算式6×1=6和乘法口訣一六得六；第二橫排再蓋上6個圖案，表示2個6，寫出6×2=12，二六十二.這樣繼續(xù)下去，一直到六九五十四為止.然后根據(jù)交換因數(shù)的位置積不變的道理，一句口訣可以計算兩道乘法算式，每句口訣的右邊再寫上另一道乘法算式1×6=6，2×6=12，…，9×6=54.在學(xué)習(xí)7的乘法口訣時，在紙的右邊貼上一條紙，蓋住已編好的6的乘法口訣，仍在原來的紙上繼續(xù)蓋圖案.第一橫排再蓋上一個圖案，就可以表示1個7了……學(xué)習(xí)8和9的乘法口訣時，仍然這樣做.這種操作活動還充分體現(xiàn)手腦并用，特別明顯地表現(xiàn)出智力活動和雙手活動的相互結(jié)合.

（二）聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活，教學(xué)時要把數(shù)學(xué)知識與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實.如，學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，出示這樣一道題：“小明一人吃飯用2支筷子，2人吃飯用多少支筷子？”讓學(xué)生根據(jù)要求寫出算式，接著又問：“4人吃飯用多少支？5人、10人、100人呢？”學(xué)生開始寫得很高興，可沒過多久，又逐漸厭煩了，感覺到又枯燥又累.這時教師向?qū)W生介紹用乘法來表示的方法，然后讓學(xué)生用新學(xué)到的乘法算式表示，既簡單又快速，即使遇上再大的數(shù)也不怕了.這一前一后的實踐，讓學(xué)生真正體驗到了求“幾個相同加數(shù)的和”用乘法算式表示比較簡便.這種實踐既讓學(xué)生真正理解了“相同加數(shù)”這一概念，也從中領(lǐng)略到乘法的優(yōu)越性，產(chǎn)生乘法的必然性，更體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，體會數(shù)學(xué)回到生活中去的道理.同時，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個別差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一名學(xué)生都能嘗到成功的滋味，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激起對學(xué)習(xí)的熱愛.

（三）在交流中體驗知識創(chuàng)新的喜悅

體驗學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)活動還包括合作與交流，讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”.著名作家蕭伯納認(rèn)為：“如果兩個人各有一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果；如果兩個人各有一種思想，交流后每個人至少擁有兩種思想.”小組討論和組際交流不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，而且還能使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的樂趣.如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我就帶著學(xué)生到校門口，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)數(shù)出來往的小轎車、大貨車、摩托車的數(shù)量；回到教室分組討論出收集數(shù)據(jù)的最佳方法.全班交流時，讓學(xué)生在課堂上能說出“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)，我還有補(bǔ)充”這些語言，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，課上學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人.這樣既實際了解收集數(shù)據(jù)的全過程，又讓學(xué)生感到有趣實用，切身體會到生活與數(shù)學(xué)“同在”的道理.同時，我也參與到學(xué)生的交流討論中去，用自己準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的語言影響學(xué)生，使他們的語言有條理、有邏輯性、表達(dá)更充分.

總之，體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念.體驗學(xué)習(xí)，回歸生活，就是讓學(xué)生主動求知；體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展.讓我們攜手努力與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與學(xué)生們共同“體驗學(xué)習(xí)”.