余淑蓮

摘 要：由于學(xué)生自身存在的個(gè)體差異性，班級內(nèi)不可避免地會存在一些學(xué)困生。要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，教師首先要解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。那么怎樣做好班內(nèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？這是每一個(gè)工作在教學(xué)第一線的教師需要深入思考和認(rèn)真研究的問題。文章將進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題一直是困擾著數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，也是每位數(shù)學(xué)教師經(jīng)常關(guān)注、交流的一個(gè)熱點(diǎn)問題。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能有效地與學(xué)困生溝通，從根本上幫助學(xué)困生，使他們擺脫“學(xué)困”的境遇呢？我認(rèn)為在平時(shí)的教育教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、溝通從心開始，營造民主和諧的環(huán)境氛圍

眾所周知，人與人之間存在著個(gè)性差異，我們的學(xué)生也由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素而造成很大的能力上的差別。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在家常會受到家長的抱怨和責(zé)難；在學(xué)校會往往受到同學(xué)的歧視和取笑，為此他們多有自卑感，總覺得在家長、同學(xué)面前抬不起頭來。但不管怎樣，在學(xué)校和家庭中每個(gè)學(xué)困生都是具有獨(dú)立人格的活生生的人，他們的優(yōu)點(diǎn)反映在不同的側(cè)面，或多或少的都有他所值得炫耀的閃光點(diǎn)。作為教師和家長都要要善于用真心去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，充分認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生，而不能簡單根據(jù)成績的好壞來“喜”優(yōu)“厭”差，從而造成學(xué)困生越來越差的惡性循環(huán)，最后使他們對學(xué)習(xí)喪失了最后僅有的信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了以往的興趣，甚至產(chǎn)生了遇到數(shù)學(xué)就產(chǎn)生畏懼的心理。

實(shí)踐證明，民主和諧的教育教學(xué)活動氣氛是學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的良好基礎(chǔ)。作為教師，可以把注意力有意識地向?qū)W困生偏移，每天都堅(jiān)持以熱情的目光、可親的面孔面對每個(gè)孩子，對學(xué)困生多些“厚愛”。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，對于他們的每次發(fā)言、表現(xiàn)都進(jìn)行滿腔熱情的評價(jià)，經(jīng)常用一些簡短而有激勵(lì)性的語言，如“你講得挺好的！”“不要緊，慢慢說。”等話語對他們加以鼓勵(lì)。課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，或請他們幫著做一些課前準(zhǔn)備，如發(fā)本子，去辦公室取教具等，增加與他們溝通的機(jī)會。其實(shí)溝通的方式并不重要，重要的是在與學(xué)困生溝通的過程中，教師始終是真心的。因此，我認(rèn)為面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師，尤其是面對學(xué)困生，也要讓他們感受到老師真誠的微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心。另外，在學(xué)校與家庭方面，教師還要增加與學(xué)困生家長的溝通，與家長一起去分析學(xué)困生“學(xué)困”的成因，合力制定對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的方案，力爭取得家長的大力支持和配合。

二、正視學(xué)困生的個(gè)別差異，適當(dāng)分層要求

因?qū)W生知識基礎(chǔ)、智力水平等方面存在差異，故而數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)“陪讀”的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。新的知識往往都和已有的知識聯(lián)系密切，如果對已有的知識掌握不牢，就不便于學(xué)困生進(jìn)行新知的探究。目前新教材的編排大多從問題情境引入新知，不像過去從“復(fù)習(xí)”開始，這會給這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成新的困難。

學(xué)生在探究新知的過程中，自然也會表現(xiàn)出差異的一面。有的學(xué)生不僅知其然，也知其所以然；有的學(xué)生則僅僅知道結(jié)果，對得出結(jié)果的過程缺乏正確的認(rèn)識；有的學(xué)生則可能對結(jié)果一無所知，對過程更是糊里糊涂。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達(dá)到要求。對待學(xué)困生，可以提供較低的起點(diǎn)，這里的“低”不是低要求，更不是放松對他們的要求。相反，低起點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)高要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)他們自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師點(diǎn)評，有意識地讓優(yōu)秀生帶動學(xué)困生。

三、課堂板演讓學(xué)困生也一顯身手

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課堂上不敢舉手發(fā)言，更害怕到黑板上扮演，或有的學(xué)生根本就不屑于課堂學(xué)習(xí)的一切活動。而教師在每堂課的教學(xué)中，就要偏偏選一些學(xué)困生在黑板上板演?？赡荛_始幾次他們往往會因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)，甚至?xí)幕乓鈦y而不能板演。雖然他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是低級的，但這也卻反映出了學(xué)困生思維的一般規(guī)律。其實(shí)讓學(xué)困生上前來板演，一方面教師能夠及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，收集大量的“反面材料”；另一方面讓學(xué)困生板演，能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準(zhǔn)確把握；另外讓學(xué)困生板演，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無動力為有壓力、有動力。所以即使他們在板演中做錯(cuò)了，也要對他們進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，正確評估，充分鼓勵(lì)。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問題的全部在于，我們的工作對象不在布，而是有血有肉的、有著敏感而較弱心靈和精神的兒童?！睂W(xué)生對待問題有著自己的分析和見解，如果對他們的錯(cuò)誤進(jìn)行簡單否定后，緊接著就把正確的答案或方法傳授給他們，其實(shí)這種不經(jīng)過學(xué)生頭腦思維的答案并不能真正融入到自身的知識體系。如：在學(xué)習(xí)大數(shù)目數(shù)的寫法的時(shí)候，當(dāng)學(xué)困生板演時(shí)把一百九十五萬寫成100950000后，我們能看出來這名學(xué)生至少能夠認(rèn)識數(shù)位和計(jì)數(shù)單位，只是對分級寫數(shù)的方法還沒有掌握。這時(shí)我們不妨讓板演的學(xué)生先說說自己的“錯(cuò)理”，讓學(xué)生在敘述過程中意識到自己的錯(cuò)誤。

四、作業(yè)布置有梯度，讓學(xué)困生“跳一跳，摘桃子”

我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對學(xué)困生要有所“照顧”。例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會，有的則可能似是而非。因此鞏固練習(xí)、作業(yè)設(shè)置也必須因人而異，設(shè)計(jì)要更具針對性和層次性。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。優(yōu)等生可選擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等難度較大的題目做，而學(xué)困生起初則可選擇基礎(chǔ)題做，慢慢的視其基礎(chǔ)題完成的情況而適量提高要求，不斷鼓勵(lì)他們：你這段時(shí)間作業(yè)完成的很好，進(jìn)步很快，完全有能力趕上班級里的其他同學(xué)，你可能經(jīng)過不多時(shí)間就會趕上最好的同學(xué)。進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”讓他們在“跳一跳”的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，幫助學(xué)困生要從“心”開始，需要教師付出更多的熱心、細(xì)心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實(shí)就是一個(gè)“愛”字。用熱情、智慧、真誠的行動去幫助他們。讓我們用笑臉迎接他們，用愛心擁抱他們，以此換來每個(gè)學(xué)生燦爛美麗的笑容。