俞棟鈴

【摘 要】依托英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力契合了教育教學(xué)的目的。在閱讀中思辨，是融合了閱讀策略的滲透，嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美文字的鑒賞，作者的情感態(tài)度的思索和再思考、再創(chuàng)造的多角度思考，把閱讀教學(xué)提升了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】高段英語；閱讀教學(xué)；思辨能力

社會(huì)對于新型創(chuàng)新型人才的要求更為迫切，因此教育中注重和培養(yǎng)孩子的思維能力的重要性也日益凸顯。而現(xiàn)在的小學(xué)高段英語教學(xué)仍然過份注重考試結(jié)果，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于單詞、語法， 機(jī)械重復(fù)記憶的刻板學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)語言知識，難以通過獨(dú)立思考來培養(yǎng)和發(fā)展語言能力，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思維僵化，交流能力也受到了遏制，而小學(xué)高段英語課題應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)孩子的語言綜合運(yùn)用能力。所以，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀，提高他們的理性思辨能力，從而讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生探討、辯論中提升語言素養(yǎng)和能力的課堂。

一、小學(xué)高段學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必要性

“思辨性”（Critical）一詞源于希臘文kritikos（Critic），意思是提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要讓學(xué)生在英語課程中開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)依托文本閱讀，通過師生交流、生生交流，在豐富的互動(dòng)中激活學(xué)生閱讀和思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維意識，將思維寓于對話、閱讀之中，使其貫徹整個(gè)教學(xué)過程。因此，就學(xué)生學(xué)科知識和能力的發(fā)展而言，學(xué)生理性思辨能力決定著他們的學(xué)習(xí)水平，影響著他們的潛力發(fā)展和提升。

二、閱讀課堂中思辨能力培養(yǎng)的方法

（一）提升閱讀方法，滲透閱讀策略

對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)切不可操之過急，這是緩慢回旋上升的一個(gè)過程，需要建立在一定的基礎(chǔ)知識的積累和體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)之上。因此，就小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生只有掌握了英語閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，才能閱讀提出問題，探討質(zhì)疑。我們現(xiàn)在課堂教學(xué)一般都是采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方式進(jìn)行教學(xué)，因而要組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓他們掌握英語課文預(yù)習(xí)的基本方法，自主掃除生詞障礙，學(xué)會(huì)使用略讀（skimming）和掃讀（scanning）的基本方法完成概括文章大意、搜索細(xì)節(jié)、猜測詞義的閱讀任務(wù)。在六年級的Read and Write中，每個(gè)單元的閱讀教學(xué)都慢慢滲透了閱讀方法的教學(xué)，讓教師的教從“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。在完成閱讀任務(wù)時(shí)，根據(jù)時(shí)間詞的提示和事情的發(fā)展，學(xué)生通過語境的理解，學(xué)會(huì)了閱讀策略的運(yùn)用，寓思于讀之中。

（二）引導(dǎo)文本鑒賞，感悟作者情感

不同的讀者面對同一作品所理解的意義也不可能完全一樣，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們在談?wù)撐膶W(xué)作品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)這樣談?wù)?，在英語的閱讀教學(xué)中也是如此。思考是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。閱讀本身就是個(gè)性化行為。個(gè)性化閱讀就是在一定的學(xué)習(xí)情景中，閱讀的主體憑著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受，對文本和環(huán)境做出個(gè)人的理解。這種閱讀具有主觀性和個(gè)體特殊性。在閱讀的課堂中，閱讀的主體教師或?qū)W生，對于文本都有不同的思考，這思辨在適當(dāng)?shù)臈l件下會(huì)迸發(fā)沖突。而這種沖突是令人欣喜的。所以，教師不能以備課中所設(shè)定的預(yù)期答案來框定學(xué)生，更不要以自己的想法左右學(xué)生，而應(yīng)給他們開放的思考空間，讓學(xué)生自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。而很多學(xué)生往往停留在對知識性內(nèi)容的理解和記憶上，對篇章所蘊(yùn)含情感的感悟卻不深刻。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸入文本的深層內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)到見解，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上跳出文本，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

（三）注重聯(lián)想思考，發(fā)揮“留白”藝術(shù)

在學(xué)生具備基本的閱讀策略和能力的基礎(chǔ)上，他們會(huì)將個(gè)人的理解，生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)帶入到閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，而學(xué)生理性思辨能力的提升，這也與他們發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑能力有關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)， 從而讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，形成多角度的思辨和探究。而在語境中的思考培養(yǎng)，將不再停留在單詞詞組的簡單記憶上，而更多的是以鑒賞性的閱讀情感，作者的態(tài)度等角度去思考問題。同時(shí)我們也要適當(dāng)發(fā)揮“留白”的藝術(shù)，教師講課不需要面面俱到，事無巨細(xì)，給孩子留下想象的空間，讓他們有機(jī)會(huì)充分思考，并對閱讀文章中未揭示或暗示的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和再創(chuàng)造，而這樣的再創(chuàng)造過程，正是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要手段。

（四）轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，構(gòu)建形成性評價(jià)

在應(yīng)試教育的影響下，英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于單詞、詞組和句型的教授，原因正是那些考卷上閱讀理解的提醒側(cè)重語言知識的理解。 單一的評價(jià)方式，死板的測試內(nèi)容，與“生本”的理念背道而馳， 因此，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，構(gòu)建形成性評價(jià)方式是改變課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

英語閱讀能力的測試應(yīng)從內(nèi)容和方式上都要從多樣化的角度入手，對學(xué)生的問題進(jìn)行全面客觀地評價(jià)，尤其要組中思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂的及時(shí)表揚(yáng)，課后語言輸出的鼓勵(lì)，試卷中增加考驗(yàn)思維的題型；更應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生在邏輯推理能力、分析能力等方面的綜合測評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（五）堅(jiān)持說寫訓(xùn)練，豐富思想內(nèi)涵

堅(jiān)持不懈的說寫訓(xùn)練，若僅限于課堂，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)畢竟有限，要想達(dá)到深層次地拓展，就要加強(qiáng)學(xué)生課外的涉略，踏入生活實(shí)踐去思考和感悟，堅(jiān)持思辨性的說寫歷練。良性循環(huán)一旦形成，既能激發(fā)學(xué)生提升課堂效率、積極思考，更能促進(jìn)學(xué)生將思辨融入到社會(huì)生活中，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立的人格，為將來的人生發(fā)展奠基。

在新課改的大背景之下，將思辨融入到閱讀課堂，對于轉(zhuǎn)變教育理念有著重要的意義，也必將能夠讓我們的閱讀教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。思辨會(huì)成為一把利劍，割開思想的膿包，一定會(huì)讓閱讀教學(xué)走向深刻、走向豐潤。

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