趙海龍+趙丹丹+宋安寧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式在促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)是探索提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，力求為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、促進(jìn)教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂，即對(duì)傳統(tǒng)意義的課堂形式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”或“反轉(zhuǎn)”。反轉(zhuǎn)教學(xué)的“反轉(zhuǎn)”指反轉(zhuǎn)常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，教師將常規(guī)課堂里教師講授部分制作成教學(xué)視頻，作為學(xué)生的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在家中觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容。這種“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而反轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)則貫穿師生互動(dòng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用和拓展，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力等。在充分的互動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

總體來(lái)講，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式、制作教學(xué)視頻等關(guān)注較多，而較少重視個(gè)性化教學(xué)的功能。本文提出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀情況，具體教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中遇到的困難，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決策略。

一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)是計(jì)算機(jī)本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)集計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力為一體的應(yīng)用型課程，其主要任務(wù)是為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生奠定必要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性低

在開(kāi)課班級(jí)中，有一部分學(xué)生對(duì)課程的興趣度不高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)就是“專(zhuān)業(yè)詞匯+英語(yǔ)語(yǔ)法”，其中多數(shù)人不能認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)在未來(lái)就業(yè)和升學(xué)中的重要性，還有少部分學(xué)生由于公共英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，因而從根本上排斥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)。

2.教學(xué)手段落后

當(dāng)前英語(yǔ)的授課方式多數(shù)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，即課堂講解、翻譯，授課方式主要以“粉筆+黑板”或輔以多媒體投影設(shè)備為主，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性和趣味性，且忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式影響了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

3.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)而應(yīng)用性不足

目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容上多以計(jì)算機(jī)學(xué)科的各分支領(lǐng)域?yàn)榛締卧?，偏重?zhuān)業(yè)理論，卻忽略了英語(yǔ)的實(shí)用性。比如，教材介紹了計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域的理論知識(shí)，學(xué)生卻不知如何撰寫(xiě)和閱讀軟件英文文檔，對(duì)實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用。

4.通教學(xué)課時(shí)短缺

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)在一部分高校被安排了較少的學(xué)時(shí)數(shù)，這就決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容只能局限于教材，即使教師增加課外資料，也可能因?yàn)檎n時(shí)的限制而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，因此如何高效利用有限課堂時(shí)間、精選教學(xué)材料也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到建構(gòu)主義其實(shí)是分析、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)遵循的基本理論，也是學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的基石，“翻轉(zhuǎn)”只是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的手段。同時(shí)，一個(gè)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所提供的信息技術(shù)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵。因此，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)專(zhuān)家總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了包含信息技術(shù)因素和質(zhì)量管理因素的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，其中主要包括了“課前知識(shí)傳授”、“課中教學(xué)活動(dòng)”、“質(zhì)量管理與監(jiān)控”、“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”四個(gè)部分。

2.課前知識(shí)傳授

在課前教學(xué)內(nèi)容傳播媒介的選擇和制作上，主要采用了PPT導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容同時(shí)采用視頻和PPT導(dǎo)學(xué)案兩種方式發(fā)布，PPT導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)、術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容，視頻側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用性?xún)?nèi)容的傳達(dá)，兩者相互補(bǔ)充。

教學(xué)視頻在新學(xué)期開(kāi)始前整理制作完成，每段教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，教師在課前提醒學(xué)生觀看視頻。導(dǎo)學(xué)案主要由預(yù)習(xí)案、探究案構(gòu)成，預(yù)習(xí)案要求學(xué)生利用課前時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)；探究案由教師和學(xué)生共同探究完成，師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一起討論、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生將進(jìn)行針對(duì)性課前練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和能力提升兩部分，分別給不同能力的學(xué)生來(lái)完成。

3.課中教學(xué)活動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸、深化，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。課前先進(jìn)行一次快速且少量的隨堂測(cè)試十分重要，這個(gè)過(guò)程有利于教師掌握每個(gè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，依據(jù)隨堂測(cè)試的結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式可以分為主題式、習(xí)題式和混合式三種，基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的如術(shù)語(yǔ)、詞匯構(gòu)成、數(shù)學(xué)表達(dá)式、語(yǔ)法等一般采用習(xí)題式。教師的角色是參與并引導(dǎo)分組活動(dòng)的開(kāi)展、控制課堂進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)兩方面同時(shí)探究。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂協(xié)助的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生之間互評(píng)共享。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量管理監(jiān)督功能

在課前學(xué)習(xí)階段里，總有一部分學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這將對(duì)之后的課堂知識(shí)內(nèi)化造成嚴(yán)重的影響，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督至關(guān)重要。主要的手段是通過(guò)Share Object來(lái)實(shí)現(xiàn)視頻的斷點(diǎn)續(xù)播，并將學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度和習(xí)題的完成情況記錄，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)更新，對(duì)教師和所有的學(xué)生公開(kāi)，好處在于教師能夠及時(shí)督促進(jìn)度較慢的學(xué)生；學(xué)生也可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行同伴交流。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高了課堂時(shí)間的利用率，將學(xué)習(xí)空間從課堂拓展到了課外，從現(xiàn)實(shí)拓展到了網(wǎng)絡(luò)，并且切實(shí)建立了學(xué)生主體地位。然而在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題制約著這種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，比如，優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作問(wèn)題、開(kāi)放環(huán)境下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自律性問(wèn)題、支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建問(wèn)題、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題等。但相信，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)會(huì)有更為廣闊的拓展空間。

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