蒯雯雯

【摘 要】

伴隨著我國教育事業(yè)步入素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，兼顧學(xué)生的知識儲備、情感交流、能力培養(yǎng)與個性塑造，成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)與任務(wù)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)性語言教育學(xué)科，在素質(zhì)教育和新課改不斷深化的背景下，更應(yīng)做好基礎(chǔ)性教育，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以提升教學(xué)效率與質(zhì)量，奠定學(xué)生長遠發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 有效性 教學(xué)策略 分析

在素質(zhì)教育和新課程改革全面推進的背景下，教師的教學(xué)形式更為豐富，溝通與交流更為順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚……在取得這樣可喜變化的同時，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其全面素質(zhì)與綜合能力，成為當(dāng)前新課改所要研究的重要課題。因此，小學(xué)語文教師必須不斷沉淀，積極探索，思考提升教學(xué)有效性的策略，從而促使小學(xué)語文課堂煥發(fā)精彩與活力。

一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一直以來最容易被忽視。然而有效的課前預(yù)習(xí)，能夠為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)與前提，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)傳授學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法與理念，如：查閱工具書、“不動筆墨不讀書”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時可有針對性地提出預(yù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，如：學(xué)習(xí)生字、生詞、熟讀課文等，幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常查閱字典的好習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，引導(dǎo)其主動尋求個人比較感興趣的信息，培養(yǎng)并提高其信息搜集、獲取與處理的能力。這樣，良好的課前預(yù)習(xí)能夠節(jié)省課堂實踐，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，奠定高效語文課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。而學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，也會邊讀邊思考，從而拓展其思維與想象的空間，有效培養(yǎng)探究意識與能力。

二、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

新課改強調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。所以只有知識對學(xué)生形成吸引力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能促使其更加積極、自覺、主動地去學(xué)習(xí)、思考與探究。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與程序，將有效教學(xué)貫穿于課堂始終。比如：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些故事或謎語，以故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入的精心設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然而然地進入學(xué)習(xí)情境；而課堂教學(xué)之中，教師則可以引入競爭機制，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生開展一些競賽活動，從而引發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如：在識字認(rèn)字的過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)分組比賽，看看哪個小組認(rèn)字更多、識字更快、組詞更好……從而，在一種比較熱烈、積極的氛圍中，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，加深其對所學(xué)知識的掌握。

三、善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡較小，需要借助一定的教學(xué)情境，才能讓其更為自然地走入課本，更好地理解文章內(nèi)容，從而展開豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造和諧、輕松、自主的氛圍，從而更加正確、積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生熱情、積極的配合，構(gòu)建生動、高效的小學(xué)語文課堂。

例如，在《會走路的樹》的教學(xué)中，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果你是小鳥，會跟著“會走路的樹”去哪里？會看見什么？同時可以借助多媒體設(shè)備播放一些大自然中的河流、消息、山谷等畫面，來激發(fā)學(xué)生的思維，拓展其思維空間，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句式“小鳥跟著會走路的樹去了……看見了……那些東西真有意思”等踴躍發(fā)言，發(fā)揮自己的想象，從而促使其更好地理解兩個“許多”，更好地體驗小鳥跟隨馴鹿去了許多地方所結(jié)下的深厚友誼。在這樣生動的教學(xué)情境中，學(xué)生個個躍躍欲試，充分激發(fā)了其情感體驗，深化其對語言的理解，也更加深刻地感受文章內(nèi)容。

再比如，在《黃河的主人》的教學(xué)中，教師可以首先播放《黃河頌》，讓學(xué)生置身于氣勢磅礴的樂曲之中，然后帶領(lǐng)學(xué)生充分品讀文本，感受艄公在險惡的黃河風(fēng)浪及驚濤駭浪中如履平地的行為，并適合提出問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為黃河的主人僅是指艄公嗎？一石激起千層浪，問題的巧妙設(shè)計引發(fā)學(xué)生的交流與討論，最終達成“黃河的主人是華夏兒女、是中華民族的炎黃子孫”的共識。這樣，學(xué)習(xí)活動推至高潮，真摯的情感也會在學(xué)生的誦讀中得到升華。

此外，教師應(yīng)合理提高作業(yè)練習(xí)的有效性，注重作業(yè)的層次性與選擇性，提高作業(yè)的趣味性與實用性。在必須的重要習(xí)題外，還應(yīng)針對學(xué)生的問題實現(xiàn)當(dāng)場反饋，與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)，深化課堂教學(xué)的效果，從而真正幫助學(xué)生更好地練習(xí)、鞏固、掌握課堂所學(xué)的知識。

【結(jié) 語】

綜上所述，新課改與素質(zhì)教育的不斷深化，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，積極探索適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)思想與策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

【參考文獻】

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【2】田翠榮.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究【J】.學(xué)周刊·教育科學(xué)，2015（2）