于曉章+馮宇希

（桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

摘要：授課方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式在研究生教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著重要影響，而普通授課模式很大程度上限制了學(xué)生的抽象和邏輯思維及實(shí)踐的能力。本文以環(huán)境毒理學(xué)方向碩士研究生的教學(xué)改革為闡述對象，重點(diǎn)分析：（1）以研究生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系；（2）從傳統(tǒng)教學(xué)模式向分組開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的可行性；（3）分組開放教學(xué)模式中存在的一些主要問題。

關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)改革；分組開放式教學(xué)；環(huán)境毒理學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0226-02

一、前言

當(dāng)前的研究生教學(xué)模式存在與本科模式雷同、課程內(nèi)容選擇隨意、結(jié)課考核不合理等諸多缺點(diǎn)。由于研究生教學(xué)模式既涉及到教師和學(xué)生之間的交流方式，又關(guān)乎到學(xué)生對本學(xué)科的興趣程度和研究深度。因此，國內(nèi)外許多大學(xué)都積極探索不同的教學(xué)模式，比如：從單一傳統(tǒng)授課式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、圓桌式及案例式等靈活多變的開放式教學(xué)模式；以教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)模式向教師和學(xué)生雙方為主體的“師生互導(dǎo)”的雙向教學(xué)模式。在這種思路的指導(dǎo)下，本文對該教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)、提煉、修訂和完善，使之能更廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的研究生教學(xué)工作中。本文討論的分組開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容包括：讓教學(xué)從理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐認(rèn)知；讓課題從他選轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃x；讓傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)；讓考核方式更多元、公正和公平。重點(diǎn)考慮了：（1）從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)的過程中，如何保留課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性；（2）如何提高研究生對課程的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；（3）如何改善開放式教學(xué)中結(jié)課考評環(huán)節(jié)的虛假性；（4）如何利用階段性考核提高學(xué)生對該課程的認(rèn)知程度。本文以環(huán)境毒理學(xué)課程為開放式教學(xué)模式的范例，重點(diǎn)分析這種教學(xué)模式實(shí)施的可能性、科學(xué)性和合理性。

二、課程內(nèi)容的選擇和改革

《環(huán)境毒理學(xué)》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生一門重要的課程。內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和方法科學(xué)的教學(xué)模式不僅可以突出學(xué)科特色，展示研究成果，更能啟發(fā)研究生對該課程的創(chuàng)造性思維。作者將該課程分為八個(gè)專題講授：（1）污染物在環(huán)境中的遷移和轉(zhuǎn)化；（2）污染物在生物體內(nèi)的遷移和轉(zhuǎn)化；（3）生物富集和放大；（4）污染物的生物毒害作用及機(jī)理；（5）污染物的毒性學(xué)評價(jià)；（6）生物對環(huán)境污染物的抗性；（7）環(huán)境毒理學(xué)在生物修復(fù)技術(shù)中的應(yīng)用；（8）環(huán)境毒理學(xué)數(shù)學(xué)模型的建立。每個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要采取“突出重點(diǎn)、兼顧其他”的原則，最大程度上規(guī)避目前研究生課程教學(xué)內(nèi)容上存在的滯后性、隨意性、無學(xué)科突出特點(diǎn)等問題，同時(shí)要考慮如何讓教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于研究生的科研和今后的實(shí)際工作。這要求主講教師應(yīng)在自身研究背景的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最大程度上給予研究生幫助。本文作者的主要研究領(lǐng)域是有毒污染物的植物修復(fù)技術(shù)，因此在課程內(nèi)容上重點(diǎn)突出污染物與植物之間的作用機(jī)制，把植物毒理學(xué)及試驗(yàn)方法選擇作為實(shí)踐教學(xué)和科研的重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講授：（1）環(huán)境毒理學(xué)基本知識；（2）植物對污染物的吸收、遷移、富集和轉(zhuǎn)化的特征和規(guī)律；（3）植物對外源污染物脅迫的響應(yīng)機(jī)制；（4）污染物在植物生長介質(zhì)中環(huán)境行為；（5）污染物植物修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)。作者在《環(huán)境毒理學(xué)》的教材選擇上參考了丹麥技術(shù)大學(xué)（Technical University of Denmark）的《Environmental Chemistry and Ecotoxicology》、王煥校主編的《污染生態(tài)學(xué)》和沈德中主編的《環(huán)境污染的生物修復(fù)》等書籍，同時(shí)兼顧本學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威期刊，如《Environmental Health & Perspectives》、《Environmental Science & Technology》、《Environmental Pollution》、《Chemosphere》和《Environmental Toxicology & Chemistry》等，將期刊中與課程有關(guān)的最新研究成果及作者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和寫作技巧講授給學(xué)生。這不僅可以讓學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，而且可以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和撰寫論文的能力。

三、分組開放式授課模式的應(yīng)用

1.課題選擇與學(xué)習(xí)。研究生教育應(yīng)避免本科教育的弊端，授課過程中應(yīng)多考慮建立研究生對該課程興趣和對科研的熱情和自信心。教師提前布置討論題是哈佛大學(xué)常采用的教學(xué)方法，該模式在課堂上以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)和補(bǔ)充為輔，課后學(xué)生通過可能的途徑查閱文獻(xiàn)資料、獲取信息、形成個(gè)人見解和看法。這不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和包容性，同時(shí)對提高學(xué)生的文字表達(dá)能力也有很大的幫助。本文作者采用的具體做法：統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)《環(huán)境毒理學(xué)》這門課程的學(xué)生人數(shù)，按平均4人一組進(jìn)行課題分配，若選課人數(shù)有20人，教師可擬定5—6個(gè)子課題供學(xué)生選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣擬定相關(guān)課題，與教師進(jìn)行討論后確定。這種選擇模式體現(xiàn)了以學(xué)生研究興趣為主導(dǎo)的教學(xué)理念，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

2.授課模式。大多高等院校對于研究生的教育首先考慮傳統(tǒng)的授課模式，忽略了學(xué)生在研究生階段應(yīng)該受到的啟發(fā)式和研究性的教育。國外大學(xué)常用的“seminar—科研式教學(xué)”能夠把科研融入課堂教學(xué)之中，是歐美專家學(xué)者常用的一種學(xué)術(shù)交流方式。這種模式可以挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和口頭表達(dá)能力，培訓(xùn)學(xué)生探索問題和解決問題的能力?；谝龑?dǎo)性、研究性、討論性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論成為改革授課模式研究的重點(diǎn)，作者在“seminar模式”框架下補(bǔ)充和完善了《環(huán)境毒理學(xué)》的教學(xué)模式。

根據(jù)課程進(jìn)展安排情況，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行課題進(jìn)展匯報(bào)，歐美高校將這種定期匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的方法稱為持續(xù)性評估（CA，continues assessment）。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，我們將CA的形式設(shè)置為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）撰寫文獻(xiàn)綜述，了解相關(guān)研究的背景知識和研究動(dòng)態(tài)；（2）設(shè)計(jì)不同的毒理學(xué)試驗(yàn)方案；（3）階段性小測試；（4）觀測和收集脅迫植物的樣本，進(jìn)行參數(shù)的分析和比對；（5）小組研究報(bào)告展示；（6）綜合成績評估。這種連續(xù)評估不僅能考察學(xué)生的獨(dú)立工作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識；同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生在一個(gè)開放、和睦的學(xué)術(shù)氛圍中的良性競爭意識，真正做到教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)、互相促進(jìn)和提升。

3.等權(quán)重的考核模式。國內(nèi)的結(jié)課考試常以試卷或小論文的形式進(jìn)行考核，這種考核模式一定程度上能反映研究生對該門課程的熟悉度和認(rèn)知水平，但不能保證提高他們的實(shí)踐能力，也存在一定的不真實(shí)性。我們在分組開放式教學(xué)工作中采用了等權(quán)重的個(gè)人—分組考核模式。出勤率、個(gè)人CA、自我評估及小組成員匿名互評和監(jiān)督、小組成果展示這四個(gè)評估環(huán)節(jié)分別占考核總評的25%?？己嗽u分環(huán)節(jié)要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的演講表現(xiàn)、展示內(nèi)容的新穎性和結(jié)構(gòu)的完整性，提問環(huán)節(jié)的應(yīng)答能力；同時(shí)小組研究報(bào)告中需明確小組成員負(fù)責(zé)的試驗(yàn)工作和撰寫的文字部分，以便給評閱老師提供合理的評判依據(jù)。該評分模式較為有效地改變了小組成員消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠調(diào)動(dòng)研究生對該課程的學(xué)習(xí)積極性和參與性，同時(shí)使整個(gè)評估過程透明、公開和公平。

四、結(jié)語

分組開放式教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)模式，較好地解決了理論和實(shí)踐結(jié)合過程中學(xué)科特色的丟失及學(xué)生“重視理論學(xué)習(xí)，輕視綜合素質(zhì)提高”等問題。教師在采用該模式時(shí)，應(yīng)考慮自身研究背景、學(xué)科特征及學(xué)?，F(xiàn)有教育資源等因素，發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化該教學(xué)模式中存在的問題，找到一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)、區(qū)域特色的開放式教學(xué)模式，最大程度上發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與熱情，全面提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識。

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