云南省昆明市祿勸縣則黑鄉(xiāng)中心學(xué)校 楊國金
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn),農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模速度加快,鄉(xiāng)村人口向城市遷移率逐年提高,以農(nóng)村青壯年為主體的打工群體逐漸流向城市。外出務(wù)工的農(nóng)民因?yàn)榱鲃有员容^強(qiáng),更多的年輕夫婦是把子女留在農(nóng)村小學(xué)讀書,由家里的爺爺奶奶照管;而家里的老人大多都是五、六十歲的老人,文化水平較低,基本上無法給孩子做家庭輔導(dǎo),僅僅能給孩子解決溫暖和溫飽問題。這些留守在家就學(xué)的孩子年齡大多不滿13周歲,一年內(nèi)很少能見到自己的父母,生活上無法獨(dú)立。目前,農(nóng)村學(xué)校的留守兒童數(shù)量越來越多,成為農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的一個(gè)新問題。
就“留守兒童”進(jìn)行全面調(diào)查分析,探討其存在的主要問題(就以作者所在鄉(xiāng)調(diào)查為例)。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)現(xiàn)將小學(xué)義務(wù)教育階段人口及留守兒童數(shù)統(tǒng)計(jì)表
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據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)城鄉(xiāng)就業(yè)收入差距較大,農(nóng)民外出打工賺錢是一條重要途徑,在這個(gè)區(qū)域的“留守兒童”占在校生比例超過四分之一?!傲羰貎和睒?gòu)成不僅有區(qū)域性差別,而且“留守兒童”監(jiān)護(hù)情況不同,“雙親外出”與“單親外出”所占比例也有所不同。
從調(diào)查分析“留守兒童”中,反映了留守兒童中一半以上的學(xué)生缺少家庭父母的關(guān)愛和親情教育,尤其在小學(xué)階段較為突出,年輕的父母為了謀求經(jīng)濟(jì)利益,而對下一代的教育重視不夠,缺少對子女更多的關(guān)愛。這使得兒童少年的早期教育嚴(yán)重缺失,不利于其健康成長。
“留守兒童”在學(xué)校是特殊群體,他們大多處于6—13歲這個(gè)階段,正是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,心理發(fā)育變化大,可塑性強(qiáng)。然而,這部分群體的教育卻面臨著很大的問題,不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少年輕家長外出打工,常年在外,不關(guān)注孩子,甚至很少通過打電話、回家看孩子等方式與孩子溝通,他們認(rèn)為掙錢給孩子,讓他們吃飽、吃好就行了。缺少情感溝通,思念父母,出現(xiàn)心理障礙,性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡,有的行為異常,往往自由散漫,身心得不到健康發(fā)展。
留守兒童監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母看管,難以對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo),同時(shí),在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。
“留守兒童”缺乏家庭教育,而學(xué)校又無法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長在外地打工,常年不回家,甚至連電話也沒有通過,學(xué)校無法聯(lián)系家長??梢?,農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難。
農(nóng)村家長缺乏與孩子的交流,缺少對孩子正確的思想教育;同時(shí),有相當(dāng)一部分家長不能配合教師對孩子進(jìn)行教育。父母與孩子心靈的溝通是實(shí)施良好的家庭教育的基礎(chǔ)。許多家長認(rèn)為,他們的任務(wù)就是提供孩子吃穿,學(xué)習(xí)教育是學(xué)校和老師的事情。
對于農(nóng)村家長與孩子之間缺乏有效的溝通,應(yīng)該著力加強(qiáng)家庭教育對留守兒童的監(jiān)護(hù)作用家庭教育對兒童教育是至關(guān)重要的一環(huán),任何其他措施都無助于留守兒童教育問題的解決,提高家長對留守兒童教育問題的重視,喚起家長及監(jiān)護(hù)人對其留守子女全方位的監(jiān)護(hù)。要引導(dǎo)留守兒童父母轉(zhuǎn)變觀念,盡量保持其家庭的完整性。教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),注重道德教育,更多地滿足孩子的精神需求。
農(nóng)村“留守兒童”同其他孩子一樣,也是祖國的未來,民族的希望。他們能否健康成長,直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。農(nóng)村“留守兒童”問題絕不是一個(gè)簡單的農(nóng)村家庭問題,也不僅僅是一個(gè)教育問題,而是一個(gè)急需政府和社會各界高度重視的社會問題,是新農(nóng)村建設(shè)必然要面臨,而且必須解決的一個(gè)重要問題。當(dāng)前家庭教育觀念仍然比較陳舊、落后。表現(xiàn)在家長的養(yǎng)育觀、教子觀和成才觀上。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和家庭教育一般是把更多的關(guān)注點(diǎn)放在孩子身上,特別是孩子們易出現(xiàn)問題,我們習(xí)慣地去批評孩子,似乎要把責(zé)任都推卸到孩子身上,學(xué)生往往很少去找老師、家長自身存在的問題。
上述僅僅是一個(gè)區(qū)域內(nèi)“留守兒童”現(xiàn)狀,如果把上述推廣到整個(gè)縣、市……情況又會怎樣呢?
當(dāng)然,要切實(shí)解決好農(nóng)村“留守兒童”的教育問題,不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任,政府及社會各界也是責(zé)無旁貸。而“留守兒童”是一個(gè)社會性問題,需要大家共同努力為其營造健康成長的社會環(huán)境。