北京市豐臺五小萬柳分校 考仲海

“數(shù)字校園”環(huán)境具有豐富的學(xué)習(xí)資源，供師生分享；具有開放性、公平性，師生可以根據(jù)自身興趣和需求有選擇地進行個性化研究和學(xué)習(xí)，有效促進師生個體的生長和發(fā)展。

“數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長”教學(xué)模式，分為五個基本環(huán)節(jié)：

①資源開放，自主獲取，課前生長

②思維開放，提問探究，主動生長

③群體開放，多元交互，合作生長

④路徑開放，求助解疑，能力生長

⑤視野開放，拓展探秘，課后生長（見表1）

表1： “數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長”教學(xué)模式

五個環(huán)節(jié)（步驟）的劃分標準和依據(jù)表

劃分標準依據(jù)學(xué)生最終主要達到哪個方面（或階段）的生長和發(fā)展？① 資源開放 自主獲取 課前生長② 思維開放 提問探究 主動生長③ 群體開放 多元交互 合作生長④ 路徑開放 求助解疑 能力生長⑤ 視野開放 拓展探秘 課后生長主要通過哪方面的開放環(huán)境進行教學(xué)？學(xué)生怎樣借助“數(shù)字校園”提供的平臺和工具、主要通過什么方式學(xué)習(xí)？

“數(shù)字校園”提供的開放式平臺和信息化工具所發(fā)揮的重要作用，滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，促使師生能力不斷生長和提升。

一、資源開放，自主獲取，課前生長

平時，“數(shù)字校園”的所有學(xué)習(xí)資源向?qū)W校全體師生敞開大門，校園網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源”應(yīng)有盡有，隨時可以下載或在線觀看，“知識鏈接”欄目鏈接了很多教學(xué)、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，通過資源檢索就可以事先了解課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。每節(jié)課前，各班微信群里，滿是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集的課前預(yù)習(xí)資料。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以前，自己就已經(jīng)開始了自主學(xué)習(xí)，根據(jù)興趣和需求，自主搜集到了充足的學(xué)習(xí)資源和必要信息，為課堂學(xué)習(xí)做了充分的準備?！皵?shù)字校園”環(huán)境提供的這種開放資源，可以豐富學(xué)生的課前認知，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、獲取信息的能力，以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，課堂學(xué)習(xí)向前延伸，與預(yù)習(xí)階段緊密結(jié)合，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、思維開放，提問探究，主動生長

“數(shù)字校園”環(huán)境下，學(xué)生的思維是開放的，多元的，立體的，充滿靈活性、發(fā)散性、綜合性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性。課堂教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維。上課后，教師首先創(chuàng)設(shè)一個情境，然后幫助學(xué)生結(jié)合課前質(zhì)疑梳理出主問題，可以通過ipad統(tǒng)計學(xué)生的問題，分類呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，做到心中有數(shù)。

學(xué)生自主探究問題，可以在ipad上推演，還可以運用邏輯思維推理，更可以借助校園網(wǎng)站的“探索工具”，借鑒解決類似問題的妙法，展示思維過程。借助網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)工具，學(xué)生的能力得到了高效而主動的生長和發(fā)展，教師的組織、引導(dǎo)能力也在不斷生長和發(fā)展。

三、群體開放，多元交互，合作生長

“數(shù)字校園”環(huán)境下，信息進行著交互式多元傳遞，帶動著全方位、立體化教學(xué)，令人耳目一新。開放的課堂，獲取信息的渠道是多元的，廣泛的，有來自網(wǎng)絡(luò)的，有來自教材的，有來自家庭的，有來自社會的，有來自老師的，更有來自同伴的。“數(shù)字校園”環(huán)境下的開放課堂，對每位學(xué)生都是敞開的：各個小組成員可以“串來串去”；座位離得遠，還可以運用網(wǎng)絡(luò)“交流工具”，打字留言，交流各自看法。信息交互式傳遞的方式改變了傳統(tǒng)課堂，拉近了彼此的距離，使課堂變成了時、空、思維等多維度、立體化的綜合體?！斑x課平臺”完善后，不同班級學(xué)生也可以“串班”學(xué)習(xí)，或通過網(wǎng)絡(luò)進行“跨班”交流，突破教室空間的界限?！皵?shù)字校園”的所有資源，對學(xué)校師生群體都是開放的，全體師生都是資源共享者，都可以自由地交流，真誠地表達觀點。

四、路徑開放，求助解疑，能力生長

“數(shù)字校園”環(huán)境下，可以通過ipad進行即時反饋，并檢測問題是否真正得以解決。如果問題還是無法解決，可以利用網(wǎng)絡(luò)“BBS 討論、在線專家解惑”等功能，進行求助：向老師求助，老師可以相機點撥。渠道是多元的，路徑是開放的。每節(jié)課都是一次“解決問題大比拼”。

五、視野開放，拓展探秘，課后生長

校園網(wǎng)站和相關(guān)鏈接網(wǎng)站儲存了大量的教學(xué)課例（名師微課等）和學(xué)習(xí)資料，可供希望進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生選取所需內(nèi)容進行深入研究。同步錄播室可以隨時調(diào)出以往授課視頻，這就打破了聽課時間、空間方面的局限性。“課堂學(xué)習(xí)后還沒解渴”的學(xué)生，會把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，自主開展“拓展探秘”活動。通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺和信息工具，在廣闊的領(lǐng)域中，他們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，去探索，去深入挖掘，進行主題式研究性學(xué)習(xí)，開展綜合實踐活動。

總之，“數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長”教學(xué)模式中的五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸有機聯(lián)系起來，將質(zhì)疑、析疑、解疑有機結(jié)合起來，將個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)等方式有機融合起來，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、“數(shù)字校園”環(huán)境等要素有機整合起來，將時間、空間、思維等維度有機統(tǒng)一起來。五個環(huán)節(jié)，既相互聯(lián)系，又相互作用，形成一個完整不可分割的統(tǒng)一立體模型。在今后的教學(xué)實踐中，需要我們不斷激活這“五環(huán)”，靈活地運用“開放、生長”教學(xué)模式，不拘于定勢，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，確定不同的重點環(huán)節(jié)，因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，隨時調(diào)整，隨機應(yīng)變，充分發(fā)揮“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)平臺及信息技術(shù)工具的巨大作用，使之最大化地為教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“生長”服務(wù)。