陳小帆

摘要：視唱練耳課程是音樂學(xué)科中最為基礎(chǔ)的課程之一，歷來是音樂藝考生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課程，也是音樂專業(yè)高考大綱中限定的必考科目。因此新時(shí)期在新課程改革背景下，要想保證高中音樂藝考生視唱練耳效果，就應(yīng)該注意對視唱練耳教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合新課程改革要求對教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)整，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 高中 音樂藝考生 視唱練耳

視唱練耳是一門音樂相關(guān)啟蒙課程，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的影響，歷來受到音樂教育人員的高度重視。因此在音樂教育中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況和音樂人才培養(yǎng)需求不斷對音樂藝考生視唱練耳教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與藝考的契合性，在提升學(xué)生專業(yè)成績的同時(shí)，對學(xué)生的視唱練耳能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他相關(guān)音樂課程提供相應(yīng)的保障。

一、音樂類專業(yè)高考對視唱練耳的要求

對藝考進(jìn)行充分的了解才能夠結(jié)合藝考要求對學(xué)生實(shí)施有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，因此新時(shí)期積極探索音樂藝考生視唱練耳教學(xué)措施，也應(yīng)該注意對藝考考試范圍和要求進(jìn)行分析。根據(jù)歷年來我國教育部門制定的音樂專業(yè)考試大綱做出的規(guī)定，音樂類考試科目包含樂理、視唱練耳、聲樂和器樂幾個(gè)部分，其中視唱練耳是較為重要的構(gòu)成單位，以20%的成績計(jì)入到學(xué)生的總分中。對考試大綱在視唱練耳考核方面做出的具體要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對視唱練耳進(jìn)行考核主要是希望對學(xué)生的音樂聽覺能力、視唱能力和音樂記憶能力進(jìn)行檢驗(yàn)判斷學(xué)生是否具備深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識的條件[1]。整個(gè)考核過程分為筆試和面試兩個(gè)部分進(jìn)行，其中筆試較為重要，會對音組、音階、和聲音程、和弦、旋律、調(diào)性范圍、單音、節(jié)奏等知識點(diǎn)進(jìn)行考察。面試部分的考核則更具針對性，教師一般會選擇單聲部旋律一首（五線譜）要求學(xué)生視唱，其中調(diào)號為一個(gè)升降號以內(nèi)的自然大、小調(diào)式，中國民族五聲性調(diào)式以及和聲、旋律小調(diào)式，節(jié)奏往往是常用型節(jié)奏。這樣，結(jié)合考試大綱的要求，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該要求學(xué)生對視唱練耳部分的學(xué)習(xí)能夠保證視唱的完整性，音樂表現(xiàn)能力較強(qiáng)，重視音準(zhǔn)和節(jié)奏等問題，并以此作為教學(xué)改革方向，對高中音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為教學(xué)改革指明發(fā)展方向。

二、新時(shí)期高中音樂藝考生視唱練耳教學(xué)優(yōu)化措施

新時(shí)期新課程改革的深入貫徹落實(shí)對高中音樂藝考生提出了新的要求，而視唱練耳教學(xué)作為高中音樂藝考生的必修課程也受到了新課程改革的影響，因此新時(shí)期高中音樂教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及新課程改革的要求對視唱練耳教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，針對學(xué)生不同能力的培養(yǎng)制定科學(xué)的教學(xué)優(yōu)化措施，為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。本文從學(xué)生“默唱”和“構(gòu)唱”能力的培養(yǎng)以及學(xué)生音樂記憶力的強(qiáng)化角度入手對視唱練耳教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步促進(jìn)視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生“默唱”和“構(gòu)唱”能力

學(xué)生在初步接觸視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的過程中在訓(xùn)練時(shí)極易出現(xiàn)走音的現(xiàn)象，無法對相關(guān)音樂知識形成深入的理解。此時(shí)教師就可以借助“默唱”和“構(gòu)唱”能力培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)視唱練耳方面音樂知識奠定基礎(chǔ)。從“默唱”教學(xué)角度看，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該能夠在頭腦中想象樂譜的音高，并進(jìn)行默默讀譜，完成對旋律片段的內(nèi)心默唱。在培養(yǎng)學(xué)生“默唱”能力的過程中教師可以先對學(xué)生實(shí)施大聲唱訓(xùn)練，然后進(jìn)行低聲唱訓(xùn)練，到完全小聲唱訓(xùn)練，最后轉(zhuǎn)變?yōu)殚]口哼唱和內(nèi)心默唱。在訓(xùn)練初期，教師結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)盡量選擇節(jié)奏慢的旋律片段，之后隨著學(xué)生“默唱”能力的提升逐步選擇快節(jié)奏的片段，促使學(xué)生的“默唱”能力得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生視唱練耳能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。而從“構(gòu)唱”角度進(jìn)行分析，合理組織開展“構(gòu)唱”訓(xùn)練能夠促使學(xué)生的內(nèi)心聽覺得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織開展“構(gòu)唱”教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。如以音程“構(gòu)唱”為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以給出學(xué)生音程的根音和冠音，然后指定音程讓學(xué)生進(jìn)行“構(gòu)唱”，即如果教師給出的根音為5，那么按照“構(gòu)唱”規(guī)則，在指定“構(gòu)唱”大三度后，學(xué)生則應(yīng)該完成對5-7的演唱。在“構(gòu)唱”訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生“構(gòu)唱”能力的變化不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證訓(xùn)練效果。

（二）借助“模唱”和“背唱”對學(xué)生的音樂記憶能力加以培養(yǎng)

學(xué)生的音樂記憶能力是高中藝考考試中重點(diǎn)關(guān)注的問題，所以教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革過程中應(yīng)該將學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的強(qiáng)化創(chuàng)造良好的條件。在高中藝考生視唱練耳教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇以“模唱”和“背唱”兩種方式對學(xué)生的音樂記憶力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。如借助“模唱”，教師可以要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)對教師彈奏的節(jié)奏或者旋律進(jìn)行模仿演唱，促使學(xué)生的短時(shí)間音樂記憶能力得到訓(xùn)練，為學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而借助“背唱”訓(xùn)練教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身原有經(jīng)驗(yàn)在短時(shí)間內(nèi)完成“背唱”，讓學(xué)生能夠建立正確的音高觀念和時(shí)值觀念，提升學(xué)生的音樂記憶能力，保證學(xué)生的視唱練耳能力得到有效的強(qiáng)化。

三、結(jié)語

綜上所述，高中音樂教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)一般無法在短時(shí)間內(nèi)完成，而是需要學(xué)生進(jìn)行長期的積累和訓(xùn)練，因此高中音樂教師針對藝考生的實(shí)際需求應(yīng)該制定科學(xué)的訓(xùn)練方式，有效提升音樂藝考生的視唱練耳能力，為學(xué)生取得良好的成績奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任媛香.高中音樂特長生視唱練耳教學(xué)初探[J].新課程·上旬，2014，（01）.

[2]張瑩.高中音樂特長生視唱練耳教學(xué)實(shí)踐與探索——以河北省撫寧縣第二中學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，2015.

（作者單位：廣東省江門市棠下中學(xué)）