烏日娜

摘要：中班幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個階段，通過教師、家長等有意識的引導(dǎo)，使兒童將外部的語言逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言，借以表達(dá)自我。在這個過程中，作為幼兒成長的引導(dǎo)者的教師要關(guān)注到學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。通過對班級學(xué)生的準(zhǔn)確分析、在教學(xué)中刻意關(guān)注、與家長形成合力等形式，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中班幼兒 語言表達(dá)能力 幼兒園

幼兒園中班學(xué)生年齡集中于4～5歲之間，正是語言能力建設(shè)的關(guān)鍵時期，在這個階段，兒童的語言功能、發(fā)音功能以及聽覺各器官都在快速成長，因此此時也成為培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的黃金時期。在幼兒園中班教學(xué)中，教師要著重關(guān)注到對幼兒語言能力的培養(yǎng)。本文即針對幼兒園中班幼兒語言能力的培養(yǎng)做出策略性思考，以此為日后教學(xué)組織做出啟示。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)要把握時機(jī)

幼兒園小班、中班、大班三個階段的劃分，看似僅僅相差1到2歲，但實(shí)際上存在著明顯不同的特點(diǎn)與變化。幼兒園中班學(xué)生年齡約在4～5歲之間，正是身體聽力器官與發(fā)音器官成長的關(guān)鍵時期，在這個過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閮和砷L與語言的成熟奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸開始習(xí)慣于運(yùn)用語言表達(dá)自我，而不是單純的在接受家長的話、教師的話，學(xué)生完全是聽，當(dāng)要求學(xué)生表達(dá)自我了，就表達(dá)不出來了。因此，作為幼兒園教師，要在此時對學(xué)生做出引導(dǎo)、鼓勵，帶著兒童一起吃飯、活動等。幼兒園中班階段是幼兒語言表達(dá)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師做出引導(dǎo)，鼓勵兒童積極參與，幫助兒童實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建設(shè)。

二、關(guān)注到每位學(xué)生個體的差異

在幼兒園教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的個體差異，進(jìn)而探索引導(dǎo)他們參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。語言活動本身就是個集體活動，是在交流中實(shí)現(xiàn)完成的，因此，教師要不斷為他們創(chuàng)造與尋找交流的空間。在整個教學(xué)過程中，教師要先對班級學(xué)生產(chǎn)生整理了解，哪些學(xué)生比較活潑、外向，哪些學(xué)生比較內(nèi)向沉默等，在為學(xué)生安排座位、劃分小組的時候，可以刻意的將不同性格的學(xué)生分到一組等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)性格的互補(bǔ)。事實(shí)上，教師了解學(xué)生，還可以了解到學(xué)生有哪些感興趣的事物等，進(jìn)而有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與到話題聊天中。在教學(xué)中，教師只有及了解集體，又了解個體，才能逐漸嘗試在教學(xué)中運(yùn)用一些手段，以達(dá)到一定的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生分享故事

在幼兒園教學(xué)生，如果單純的由教師講解，學(xué)生只做傾聽者就很難得到語言能力的提高，而是要鼓勵學(xué)生講出來，交流的過程也是一個分享的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流。首先是要鼓勵學(xué)生分享，分享的內(nèi)容涉及的要廣泛而巧妙，比如讓兒童分享一天在幼兒園里都有哪些收獲等，分享故事的目的就在于表達(dá)，學(xué)生在這個過程中能夠從身邊的人身上運(yùn)用知識、了解知識；也是在表達(dá)，能夠通過語言嘗試表達(dá)自我，盡管這種表達(dá)是相對外向的。

在一些情況下，幼兒園教學(xué)會出現(xiàn)讀故事的過程，教師可以將這個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將一部分時間留給孩子，讓幼兒嘗試復(fù)述故事或編故事，比如，教師可以先講一個故事，然后留下一個開放式結(jié)尾，讓兒童進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)，為聽到的故事接一個合理的結(jié)尾，這就是一個很好的語言練習(xí)機(jī)會。語言能力不僅包括運(yùn)用語言表達(dá)事物的能力，還應(yīng)當(dāng)包括語言的邏輯，什么話該怎樣說等，否則學(xué)生的語言學(xué)習(xí)還是不過關(guān)的。采用故事分享的形式，恰好能為學(xué)生建立這樣的語言邏輯。

四、擴(kuò)充兒童的詞匯量

在幼兒中班教學(xué)中，教師要有意識的為兒童擴(kuò)充詞匯量。詞匯的積累是語言的基礎(chǔ)，此時既然要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，就要有意識的為他們擴(kuò)充詞匯量。例如，在整個教學(xué)過程中，教師可以專門抽一些時間教學(xué)生一些詞匯，也可以通過聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生去擴(kuò)充。例如，現(xiàn)在是下雨天，教師就可以問孩子，現(xiàn)在的天氣怎么樣？需要帶把傘，什么顏色的傘？總之，要不斷地進(jìn)行聯(lián)想與擴(kuò)充，使兒童快速的掌握到大量的詞匯等。在詞匯擴(kuò)充的過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，以學(xué)生所能接受的程度進(jìn)行拓展。還可以運(yùn)用一些詞匯卡片等進(jìn)行展示。

五、實(shí)現(xiàn)與家長的合作

幼兒階段學(xué)生的成長環(huán)境比較單純，還是家庭與學(xué)校的兩點(diǎn)一線，對他們能夠產(chǎn)生影響的就是幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境。在幼兒園環(huán)境下，教師做出努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而作為家庭方面，也要積極配合，形成課上課下聯(lián)動的教學(xué)模式。家庭對于幼兒的語言能力形成能發(fā)揮積極作用：首先，家庭是兒童生活的地方，語言的學(xué)習(xí)必然是與生活相聯(lián)系的，因此家庭是最貼近生活的環(huán)境，理應(yīng)成為兒童語言形成的供給所。其次，父母，尤其是母親往往是陪伴孩子最多，孩子最信任的人，在家庭環(huán)境下幼兒能夠更為放松的與家長進(jìn)行互動。因此需要發(fā)揮家庭的作用。

作為幼兒園教師，可以增加一些親子互動活動，邀請家長參加；并且及時組織家長會等，將家庭對幼兒語言成長的積極意義進(jìn)行傳遞，并且將一些注意事項(xiàng)告知家長。在家庭環(huán)境中，一定要避免當(dāng)著孩子面說粗話等，以免兒童在耳濡目染中形成習(xí)慣。

六、結(jié)語

幼兒語言能力的培養(yǎng)，是幼兒園中班教學(xué)的重要內(nèi)容，也是必須完成的任務(wù)。語言的學(xué)習(xí)又是動態(tài)實(shí)踐的，需要教師在教學(xué)中逐漸滲透進(jìn)去，傳遞給學(xué)生。教學(xué)中要全面調(diào)動各方面的資源，將語言能力培養(yǎng)滲透到各個學(xué)科或教學(xué)活動中，使學(xué)生在不自覺中得到能力的提高，實(shí)現(xiàn)交流。教師不僅要做好自身本職工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要與家長形成溝通，共同作用于兒童成長。

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣必斯?fàn)I子總校哈腦幼兒園）