李敏++徐晨

摘 要：校企關(guān)系是一種組織間關(guān)系，職業(yè)院校的教學(xué)團隊建設(shè)依賴于校企合作，而“深度”校企合作有別于過去職業(yè)院校只在實訓(xùn)、就業(yè)方面與企業(yè)合作，而是從學(xué)生入校前的人才培養(yǎng)方案制訂開始，企業(yè)就充分參與到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理以至覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程。教學(xué)團隊是校企合作的紐帶，是一種新型的教學(xué)改革組織形式，不管是在團隊建設(shè)、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)，還是在帶頭人、社會服務(wù)等方面，校企合作都充分體現(xiàn)了其重要性。

關(guān)鍵詞：深度 校企合作 職業(yè)院校 教學(xué)團隊 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0255-02

校企關(guān)系是一種組織間關(guān)系[1]，即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)、職業(yè)院校與企業(yè)的關(guān)系。我國職業(yè)教育校企合作模式雖然在實踐中取得了一定成績，然而，在現(xiàn)實操作中遇到了一些難題。由于職業(yè)院校與企業(yè)分別是兩種性質(zhì)不同的組織，利益載體不同，因此，在跨越“邊界”的過程中，如果不能采取有效措施，就會導(dǎo)致組織反應(yīng)遲鈍、不靈活、缺乏創(chuàng)新，從而影響組織間的合作效果。

教學(xué)團隊是學(xué)校為了改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶，提高教師的教學(xué)能力而構(gòu)建的一種組織形式。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)中往往包括了“雙師”結(jié)構(gòu)（“雙師”指的是同時具備教師資格和職業(yè)資格）的專業(yè)教學(xué)團隊組成、專兼結(jié)合的制度保障、帶頭人、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等眾多方面，每項建設(shè)任務(wù)均涉及到校企合作，因此，通過與企業(yè)開展“深度”校企合作對于職業(yè)院校的教學(xué)團隊建設(shè)來說尤其重要。

“深度”校企合作有別于過去職業(yè)院校只在實訓(xùn)就業(yè)方面與企業(yè)合作，而是從學(xué)生入校前的人才培養(yǎng)方案制定開始，企業(yè)就充分參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓(xùn)基地建設(shè)以至整個教學(xué)過程，這與“訂單班”由企業(yè)主導(dǎo)又有所不同。該文從以下五方面就該院“計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)團隊”（主管專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)）的建設(shè)來談?wù)劇吧疃取毙Ｆ蠛献鲗F隊建設(shè)的重要性。

1 團隊建設(shè)中師資的技能培養(yǎng)需要企業(yè)主導(dǎo)

“雙師”建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的重點。團隊成員往往由校內(nèi)專任教師和來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師組成。只有“深度”的校企合作才能將這兩方面的人才擰成一股繩。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)偏重實踐操作，需要具有較高職業(yè)技能的企業(yè)高級工程師對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。我們團隊不僅聘請了行業(yè)頂級技術(shù)人才，如持有H3C認證互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專家（H3CIE）證書的企業(yè)員工進入團隊，還將校內(nèi)專任教師安排到企業(yè)進行掛職鍛煉，完成企業(yè)項目，接受企業(yè)考核。企業(yè)兼職教師不僅為團隊承擔(dān)了該專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，還與校內(nèi)專任教師共同開發(fā)實訓(xùn)項目及教學(xué)資源。另外，企業(yè)兼職教師在企業(yè)積極培訓(xùn)校內(nèi)專任教師的職業(yè)技能，使校內(nèi)教師均獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。通過這些舉措，團隊打造了一支擁有學(xué)校教師和企業(yè)員工雙重身份、能擔(dān)任教學(xué)和項目開發(fā)雙重崗位、接受校企雙重考核的“三雙”教師隊伍。

2 建立專兼結(jié)合的制度，是保證“深度”校企合作的基礎(chǔ)

首先，團隊依托學(xué)院建立了“校企合作工作委員會”，在“校企合作工作委員會”指導(dǎo)下，制定并完善校企合作相關(guān)規(guī)章與工作制度，為系部與企業(yè)雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益提供保障。其次，在“校企合作工作委員會”的指導(dǎo)下，該院與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]，在創(chuàng)建并實施“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、崗位能力訓(xùn)練階段、職業(yè)能力養(yǎng)成階段”的“三段進階”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)框架上進一步優(yōu)化，推行“雙導(dǎo)師制”授課制度，即一門課程由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同擔(dān)任責(zé)任導(dǎo)師。即將一門課程拆解成若干單元，有些單元由專任教師講授，有些單元由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員講授，各自發(fā)揮所長，保證了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，在“校企合作工作委員會”的指導(dǎo)下，由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家和專任教師共同創(chuàng)新，構(gòu)建了“課證融通、理實一體”的課程體系和“三結(jié)合”實踐教學(xué)模式，“課證融通、理實一體”指的是將校內(nèi)的課程體系和企業(yè)認證證書結(jié)合起來，以獲取企業(yè)認證證書為目的開展教學(xué)。我們將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的8門主干核心課程如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云基礎(chǔ)架構(gòu)項目部署、網(wǎng)絡(luò)安全與管理等與H3C的認證體系緊密結(jié)合，開展“課證融通”?！叭Y(jié)合”指的是“理論學(xué)習(xí)與實踐技能相結(jié)合、課堂與基地相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合”。正是由于企業(yè)能夠積級為院校提供兼職教師人員質(zhì)量保障，與校內(nèi)共建實訓(xùn)基地，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，“三結(jié)合”才能得到保障實施。

3 帶頭人需要與企業(yè)緊密聯(lián)系，保證專業(yè)建設(shè)處于行業(yè)領(lǐng)先水平

團隊帶頭人不僅要整合與利用社會資源，管理團隊，使團隊具有較強的凝聚力和創(chuàng)造力，還要及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，因此，帶頭人必須與行業(yè)、企業(yè)保持緊密聯(lián)系，特別是與那些處于行業(yè)尖端技術(shù)水平的企業(yè)開展合作，例如參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、共同開展橫向項目等，這樣才能保證專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平；同時只有依托企業(yè)，制定適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

4 人才培養(yǎng)離不開校企合作

在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學(xué)校教學(xué)管理覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程。通過企業(yè)兼職教師高水平的技能訓(xùn)練及與企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，保障了學(xué)生具有高技能水平；通過在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，保障學(xué)生半年頂崗實習(xí)的效果；擁有“實習(xí)生身份”[3]的學(xué)生在實訓(xùn)期間，經(jīng)過校企文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動（社會實踐）的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；這樣的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。

5 社會服務(wù)也必須依托于校企合作

企業(yè)具有比學(xué)校更優(yōu)良的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，通過與企業(yè)共同開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)，才能有效帶動學(xué)校師資技能水平的提升。

綜上所述，職業(yè)教育只有開展“深度”校企合作，將企業(yè)優(yōu)勢與學(xué)校優(yōu)勢充分結(jié)合，才能充分發(fā)揮教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用，才能使教學(xué)團隊自身建設(shè)更具有可發(fā)展性和可持續(xù)性。

參考文獻

[1] 耿杰.職業(yè)教育校企合作體制研究[D].天津大學(xué)，2011.

[2] 林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：176-177.

[3] 王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：馬克思主義企業(yè)理論的視角[J].教育研究，2014（7）：96.