張文英
摘 要:文章主要分析初三英語學困生的學習現(xiàn)狀,并結(jié)合作者多年教學經(jīng)驗,從教師擺正心態(tài)、分層教學、全面復習拼讀規(guī)則并以課本為本,采取積極的補救措施幾方面入手,探討使英語學困生有效轉(zhuǎn)化的教學策略。
關鍵詞:學困生;轉(zhuǎn)化;中考總復習
一、初三英語學困生現(xiàn)狀
初三英語學困生是一個特殊群體,他們有的是其他科還行,唯獨英語一塌糊涂。平鋪直敘的內(nèi)容他們能接受理解和應用,但只要題目稍微靈活,拐個彎,就卡住了。更多的學生是隨大流,讓我學我就學,上課能好好上,課后不做作業(yè),不記憶學習內(nèi)容,似懂非懂,成績差也無所謂。他們有共同的愿望,考上高一級的學校。九年級英語學科兩極分化極其嚴重,學困生人數(shù)眾多,厭學現(xiàn)象嚴重??荚嚂r非選擇題的筆答得分趨于零,看圖寫話和小作文經(jīng)常是空白。面對即將到來的中考,教師指責抱怨都于事無補,只能采取積極的補救措施,轉(zhuǎn)化學困生。
二、轉(zhuǎn)化英語學困生的措施
1.教師擺正心態(tài),重視學困生
學困生不理想的成績是好幾年積累的結(jié)果,要改變絕非易事?!皵?shù)子十過,不如獎子一長?!背踔薪虒W目標之一是為高級中學輸送人才。教師面對升學率的壓力,平時教學更關注成績中等以上的學生,以其為中心展開教育教學,忽視學困生;對學困生放任自流,甚至歧視。如果教師嫌棄學困生,哪里會讓他們按要求去學習?想讓學困生告別現(xiàn)狀,教師要對他們有信心,更關注他們,用愛去點燃其心中的火種。教師要與他們交朋友,接受其缺點,建立融洽的師生關系;多與他們交流,了解其學習困難;耐心與其分析,查找緣由,找出癥結(jié),對癥下藥;要付出更多無私的幫助,根據(jù)他們各自的實際,確定詳細的目標;注意發(fā)現(xiàn)他們的進步,不斷地給予肯定和鼓勵。教師要有熱心,更要有耐心與恒心,以自己心中的希望之火點燃學困生心中的希望火焰,使其想學、樂學。
2.分層教學,轉(zhuǎn)化學困生
分層教學指的是對不同層次的學生提出相對應不同層次的要求。初中生畢業(yè)后有的進入高中學習,也有的進入職業(yè)學校學習技術。不同層次的高一級學校按不同分數(shù)分批招生,有的重點高中還進行自主命題考試招生。分層次招生,有利于實行分層教學,分層總復習。通過分層教學,在講解、舉例、練習、提問中更好地照顧到學困生,確保學困生能聽懂、能作答、能自主地完成練習,調(diào)動學困生的學習積極性。分層次考試使學困生得到更多展示自己才能的機會,得到更多同學和老師的認可,增強成就感,提高學習信心和學習興趣。
3.以課本為本,讓學困生動起來
學困生學英語存在音、形、意分開記,逐個字母拼湊,死記單詞拼寫,會讀寫卻不知其意的現(xiàn)象。借助圖片分層教學,根據(jù)圖片對學生提出不同的要求。針對學困生,首先,要求其說出并寫出圖片上的單詞;其次,想出修飾這些詞的詞語;再次,盡可能按主、謂、賓句式組句;最后,連句成文。以此方式,借助圖片鞏固所學單詞,使枯燥無味的詞匯學習、詞匯記憶形象、具體起來,使忽略的詞意因具體圖像產(chǎn)生相應的聯(lián)想而記牢,使令人生畏的造句、寫作平易近人。教材圖文并茂是因為教材以話題為思路進行設計編寫。每個話題與學生的生活實際緊密聯(lián)系,提供的語料真實豐富。6本書涉及22個話題,以話題為主線,有效地進行總復習。其好處是能讓學生明白,話題提供的語言環(huán)境和語料,在他們未來的生活中都能遇到;他們學的內(nèi)容不僅是為了考試,更為了讓他們走出學校后可以用這些話題為自己服務。
4.以中考為契機,讓學困生“脫困”
初三學生的心理比初一學生更成熟、更理性,注意力更集中。能接受大量、全面的學習,特別是枯燥的詞匯和抽象的語法。他們通過兩年多的天天接觸英語,對英語有感覺了,只要愿意,學習記憶單詞不再是難題。借中考總復習,全面復習拼讀規(guī)則,分門別類做出總結(jié),有規(guī)則、章法可循,徹底鞏固字母、字母組合對應的音。一方面,教師可利用漢語拼音的正遷移,使輔音字母、輔音字母組合與輔音的音形對應。這些是b /b /,c /k/,d /d / ,f /f/, g /g/ ,h /h/ ,j /d? /,
k /k/,l /l/ ,m / m/ ,n /n/ ,p /p/,q /kw/,r /r/,s /s/ ,t /t/ ,v /v/ ,w /w/,x / ks/ ,y /j /,
z / z/ ,tr /tr/ ,dr /dr/, ts /ts /, ds /dz/,ck /k,/ch /t? /,sh /? / ,wh /w/,ph /f/ ,th /θ/ ? / ,ng / ? /。另一方面,幫助學生突破元音字母和元音字母組合的讀音規(guī)律等,充分利用自主合作探究的學習模式,調(diào)動全體學生的學習積極性。如在復習含有a/ei/音的單詞時,將全班分組,人人動手,先獨立查找后再小組合作補充羅列出lake,came,date, face,game,gate,gave,hate,Jane,Kate,lake,late,made,make,name,page,race,safe,save,same,shake ,take,wake,place,plane,grade,grape等。如此列出整套書中含有元音字母及元音字母組合的單詞,總結(jié)后串聯(lián)起來,以拼讀規(guī)則為主線,“撬開”學生的嘴,讀寫齊下。會讀,開啟喜悅之門;會寫,揚起信心之帆。以此為基礎,有選擇、有組織地進行聽力、閱讀,實現(xiàn)真正“脫困”。
“天生我材必有用。”要相信學困生也有其成才的因子,要去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,理解他們、接受他們,進而轉(zhuǎn)化他們。
(作者單位:福建省南靖縣湖美中學)