李會鵬　侯立剛　王海彥

[摘 要]實踐能力是學(xué)生能力的重要組成部分。實踐教學(xué)一般包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新科技活動等教學(xué)過程和成績考核。項目組在文獻(xiàn)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查法等方法對工程實踐能力達(dá)成評價指標(biāo)進(jìn)行收集，采用專家調(diào)查法、德爾菲法等方法對初選指標(biāo)進(jìn)行篩選，進(jìn)一步細(xì)化一級和二級指標(biāo)。問卷調(diào)查要涉及學(xué)生、教師、社會、企業(yè)等各個層面，對工程實踐能力的構(gòu)成要素和影響因素要進(jìn)行細(xì)化分析，并采用層次分析法、模糊數(shù)學(xué)法、灰色系統(tǒng)理論等評價方法進(jìn)一步確定各指標(biāo)的權(quán)重。

[關(guān)鍵詞]工程實踐能力；達(dá)成評價；專業(yè)認(rèn)證

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0160-03

學(xué)生能力達(dá)成評價是衡量高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革落實到課程教學(xué)的有效辦法。近年來，隨著專業(yè)認(rèn)證在我國的蓬勃開展，學(xué)生能力達(dá)成評價成為提高認(rèn)證質(zhì)量、保證認(rèn)證工作實效的重要手段。

實踐能力是學(xué)生能力的重要組成部分。我國《高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！本唧w到高等工程教育領(lǐng)域，實踐能力可擴(kuò)展到工程實踐能力。培養(yǎng)工程實踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是工科類專業(yè)改革的趨勢。

實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。實踐教學(xué)一般包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新科技活動等教學(xué)過程和成績考核。隨著國家工程教育專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中所占的比例越來越大，如工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中課程體系要求工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占總學(xué)分的20%；如遼寧省教育廳要求應(yīng)用型轉(zhuǎn)變專業(yè)的實踐學(xué)時占專業(yè)總課時的比例達(dá)到30%以上。因此如何由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來評價學(xué)生工程實踐能力的達(dá)成就顯得尤為重要。本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)研究文獻(xiàn)對化工類學(xué)生工程實踐能力達(dá)成評價體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，希望能夠?qū)Ρ緦I(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證起到一定的促進(jìn)作用。

一、工程實踐能力的概念界定

目前，工程實踐能力的概念范疇非常寬泛，國內(nèi)對工程實踐能力還沒有非常明確的概念界定和框架。一般來說，工程實踐能力可認(rèn)為是將相關(guān)專業(yè)理論知識運用于工程實踐的能力，以及具有綜合運用各理論知識及工程技術(shù)解決復(fù)雜工程問題的能力。

呂俊杰[1]認(rèn)為學(xué)生的實踐能力主要包括工程實踐能力與社會實踐能力兩大方面，工程實踐能力的主要構(gòu)成有實踐動手能力、設(shè)計能力、分析問題與解決實際問題能力。王志勇等[2]將工程實踐能力分為通用實踐能力、基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。通用實踐能力主要是指通過通識課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理和數(shù)學(xué)等方面的基本知識技能、計算機(jī)和英語應(yīng)用能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力等通用實踐能力和生活技能?；A(chǔ)實踐能力主要是指學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能。專業(yè)實踐能力主要是指學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力。綜合實踐能力主要是指學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。

余曉[3]認(rèn)為可將工程實踐能力劃分為工程設(shè)計能力、工程應(yīng)用能力、工程操作能力、工程商務(wù)能力和工程溝通能力等幾個層面。盧艷青等[4]將工程實踐能力概括為工程設(shè)計能力、工程實施能力、工程控制能力、試驗調(diào)試能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、溝通協(xié)作能力、批判創(chuàng)新能力、文檔梳理能力八個方面。

2015年新修訂的專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中“畢業(yè)要求”項對畢業(yè)生提出了12項能力要求[5]：①工程知識；②問題分析；③設(shè)計/開發(fā)解決方案；④研究；⑤使用現(xiàn)代工具；⑥工程與社會；⑦環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展；⑧職業(yè)規(guī)范；⑨個人和團(tuán)隊；⑩溝通；項目管理；終身學(xué)習(xí)。其中②、③、④、⑤、⑩可認(rèn)為是工程實踐能力的具體體現(xiàn)。

綜合上述文獻(xiàn)及專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，本文將工程實踐能力概括為工程設(shè)計能力、工程操作能力、工程應(yīng)用能力、工程溝通能力和工程創(chuàng)新能力等五個方面。

二、評價體系設(shè)計

評價體系的基本組成元素是評價指標(biāo)。要構(gòu)建一個客觀、合理的評價體系，就必須對評價指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的選取和分析。本文選取工程實踐能力的五個層面，即工程設(shè)計能力、工程操作能力、工程應(yīng)用能力、工程溝通能力和工程創(chuàng)新能力作為一級指標(biāo)。又將每個一個指標(biāo)分為若干個二級指標(biāo)，細(xì)化了一級指標(biāo)的內(nèi)涵，如將工程設(shè)計能力一級指標(biāo)分為“能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”和“設(shè)計實驗的能力”兩個二級指標(biāo)。再將二級指標(biāo)與相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相支撐，如將“能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”二級指標(biāo)由畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計和化工原理課程設(shè)計等三個實踐環(huán)節(jié)來進(jìn)行評價。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出形成性考核過程，如實驗成績由預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、操作（又可分為基本操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實驗結(jié)果等）、實驗報告等部分組成。二級指標(biāo)由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)對應(yīng)部分來進(jìn)行評價，如“對實驗進(jìn)行熟練操作的能力”二級指標(biāo)可由實驗中的操作成績折算進(jìn)行評價。

在評價過程中，評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置是至關(guān)重要的。在一級指標(biāo)中，工程設(shè)計能力是工程實踐能力的前提和基礎(chǔ)，決定著工程實踐的成敗，將其權(quán)重設(shè)為最大，賦值為0.3。工程應(yīng)用能力是將工程理念及規(guī)劃付諸工程行為的能力，也是工程技術(shù)人才必須具備的解決復(fù)雜工程實際問題的能力，此項權(quán)重次之，設(shè)為0.25。工程操作能力是在工程實踐中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工具的能力，此項權(quán)重設(shè)為0.2。在本評價體系中，加入了工程創(chuàng)新能力，主要在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，歷練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，但與之對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)如參加科技競賽、課外科技活動和參加教師的科研項目等并不是所有學(xué)生都參與，此項權(quán)重也不宜過高，設(shè)為0.15。最后工程溝通能力權(quán)重設(shè)為0.1。一級指標(biāo)權(quán)重之和為1。

二級指標(biāo)的分解主要是根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求中有關(guān)工程實踐能力的相關(guān)指標(biāo)點，結(jié)合文獻(xiàn)[1][2][3][4][6]來進(jìn)行的，權(quán)重值主要根據(jù)化工專業(yè)實際情況來進(jìn)行設(shè)置。如“能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”和“設(shè)計實驗的能力”兩個二級指標(biāo)，權(quán)重分別設(shè)為0.6和0.4，兩者權(quán)重之和為1。其他二級指標(biāo)及其權(quán)重具體見表1。

與二級指標(biāo)相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要能較全面地反映本專業(yè)實踐教學(xué)情況，權(quán)重的比例要能反映實踐環(huán)節(jié)各個方面之間的主次關(guān)系。指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置需要綜合考慮以下幾個因素：1.從培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，對解決復(fù)雜工程問題方面的實踐能力指標(biāo)給予較大權(quán)重。2.為了突出專業(yè)基礎(chǔ)實驗（如化工原理實驗）和專業(yè)實驗的重要性，把相應(yīng)的權(quán)重設(shè)置得大一些。3.在人才培養(yǎng)方案中，實踐學(xué)分分值較大的實踐環(huán)節(jié)也給予較大權(quán)重。4.工程創(chuàng)新能力主要是考核學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進(jìn)行相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，在自主設(shè)計實驗和初步應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等工程實踐活動中學(xué)生思路是否開闊、是否有新的創(chuàng)意，這種能力的培養(yǎng)可在專業(yè)實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過設(shè)計性實驗、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生課外科技活動、參加科技競賽和參加教師的科研項目中得到體現(xiàn)。如將“能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”二級指標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計、化工原理課程設(shè)計等三個實踐環(huán)節(jié)權(quán)重分別設(shè)為0.5、0.3和0.2，三者之和為1。其他設(shè)置見表1。

每個實踐環(huán)節(jié)的考核評分都按“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”五個等級打分。優(yōu)秀賦值5分，良好賦值4分，中等賦值3分，及格賦值2分，不及格賦值1分。

最終學(xué)生工程實踐能力達(dá)成度評價值可用下式表示：

式中，Z表示工程實踐能力總評分，介于0～5分之間，也可最后折算成百分制或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級；Y表示一級指標(biāo)權(quán)重；R表示二級指標(biāo)權(quán)重；S表示（實踐環(huán)節(jié)權(quán)重×考核評分）；i表示一級指標(biāo)數(shù)目；j表示二級指標(biāo)數(shù)目；k表示與二級指標(biāo)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)數(shù)目。

三、結(jié)論與建議

本文基于相關(guān)文獻(xiàn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和化工專業(yè)特點初建了學(xué)生工程實踐能力達(dá)成評價體系，還非常的粗淺，特別是各指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重的確定等工作還有待進(jìn)一步研究。下面是相關(guān)的一些想法和建議。

1.在文獻(xiàn)法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合問卷調(diào)查法等方法對工程實踐能力達(dá)成評價指標(biāo)進(jìn)行收集，采用專家調(diào)查法、德爾菲法等方法對初選指標(biāo)進(jìn)行篩選，進(jìn)一步細(xì)化一級和二級指標(biāo)。

2.問卷調(diào)查要涉及學(xué)生、教師、社會、企業(yè)等各個層面。對工程實踐能力的構(gòu)成要素和影響因素要進(jìn)行細(xì)化分析。

3.采用層次分析法、模糊數(shù)學(xué)法、灰色系統(tǒng)理論等評價方法進(jìn)一步確定各指標(biāo)的權(quán)重。

4.進(jìn)一步探討教學(xué)環(huán)節(jié)形成性考核方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂俊杰.我校學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的探索[J].中國高教研究，2001（3）：51-51.

[2] 王志勇，劉暢榮，寇廣孝.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革[J].高等建筑教育，2015（6）：44-47.

[3] 余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實踐能力開發(fā)研究[D].浙江大學(xué)，2012.

[4] 盧艷青，李繼懷，王力軍.工程實踐能力指向與創(chuàng)新能力形成機(jī)理[J].黑龍江高教研究，2014（1）：144-146.

[5] 工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[Z].中國工程教育認(rèn)證協(xié)會，2015.

[6] 謝勇，張?zhí)炱?，方宇，?建立自動化專業(yè)學(xué)生實踐能力評價體系的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2011（1）：12-14.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]