許莉玲

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而計算題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、效率性角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)效果，為其他數(shù)學(xué)教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；計算題教學(xué)；策略

一、引言

計算題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)在于，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，而計算題正是這一能力的實際運用。計算題教學(xué)包括了簡單計算、四則運算、分類運算等內(nèi)容，我們的教學(xué)就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對計算的敏感度，使其具備解決生活中實際問題的計算能力，提高學(xué)生分析、歸納等綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的策略需要以培養(yǎng)、提高、固化學(xué)生計算綜合能力作為出發(fā)點制定，這就要求教師充分考慮學(xué)生的主觀能動性。

二、興趣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣一直是學(xué)生最好的老師，在計算題教學(xué)中同樣如此。計算題對于活潑好動的小學(xué)生來說，可能過于深奧呆板，教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性就成為教師的一大難題。在計算題教學(xué)中，學(xué)生的興趣點往往在于新計算方法的獲得，這是一種由好奇心和成就感塑造的興趣，口算、速算、心算這些計算方法的穿插教學(xué)，會使學(xué)生在不斷掌握新算法的過程中產(chǎn)生更多興趣。在實際教學(xué)中教師還可以運用以下方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對計算題的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一是設(shè)計新穎的題目，計算題型的設(shè)計可以多樣化，以故事、寓言、生活小常識等方式，依據(jù)學(xué)生的興趣所在設(shè)計新穎的題目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對計算題產(chǎn)生濃厚興趣。二是樹立競爭意識，適度的競爭壓力會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在計算題教學(xué)中可以通過分組計時答題、積分獎勵、舉手搶答等方式激勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而提高對計算題學(xué)習(xí)的興趣。三是鼓勵思維發(fā)散，在教學(xué)實踐中，計算題通常會存在數(shù)種不同的解題思路、解題方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋找更多的解題可能性，讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，而并不是照本宣科，把學(xué)生當(dāng)做聽眾。學(xué)生通過大膽的猜想、認(rèn)真的思考，對計算題的興趣也會得到強化，對教學(xué)內(nèi)容更加印象深刻，優(yōu)化了教學(xué)效果。四是良性激勵機制，適當(dāng)?shù)谋頁P、小獎品都會使學(xué)生對計算題的學(xué)習(xí)更有興趣。另外，在課堂中以數(shù)學(xué)家的小故事或者數(shù)學(xué)小典故來活躍課堂氣氛也是一種激勵，不論是物質(zhì)獎勵還是口頭獎勵，抑或氣氛的調(diào)節(jié)，其目的都在于鼓勵學(xué)生更積極地參與到課堂提問等環(huán)節(jié)中，在興趣高漲的同時，潛移默化地使學(xué)生掌握計算題原理和方法，最大限度地固化教學(xué)效果。

三、專項訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率性

專項訓(xùn)練，是計算題教學(xué)中不可替代的部分，通過各類專項訓(xùn)練，可以使學(xué)生迅速掌握簡單計算、分類計算、四則運算等計算題的計算原理。一方面，計算題學(xué)習(xí)是具有層次性、遞進(jìn)性的，其難度是由低到高的。比如，由簡單的加減乘除計算到復(fù)雜的四則混合計算，只有設(shè)置有針對性的分層次的專項訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率性。另一方面，計算題學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如觀察能力、邏輯思維、分析判斷等，這些能力的形成是教學(xué)培養(yǎng)的目的之一，與計算題教學(xué)是相互促進(jìn)關(guān)系，通過專項訓(xùn)練可以提高這些能力，能力的提高反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)。一般來說，專項訓(xùn)練可以分為簡單計算題教學(xué)和復(fù)雜計算題教學(xué)。

簡單計算題教學(xué)，是計算題教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)計算能力的掌握，熟練加、減、乘、除的計算方法；復(fù)雜計算題教學(xué)，是計算題教學(xué)的提高，大體上以簡單計算題疊加形成復(fù)雜計算題，此時的教學(xué)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生分清計算步驟，掌握分類運算、四則運算法則。比如，29-5×5+15算式中，根據(jù)先乘除后加減，首先計算5×5=25，得29-25+15，順序計算步驟先算減法后算加法，卻也可以先計算-25+15=-10，再計算29-10=19。這樣的簡便步驟，復(fù)雜計算題教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜條件下，對信息的處理能力，需要通過分類歸納、邏輯分析等思考步驟，將復(fù)雜計算逐步分解為簡單計算，并尋找便捷計算方法，快速準(zhǔn)確得出結(jié)果。

四、正確指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自主性

評價指導(dǎo)是計算題教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，通過評價指導(dǎo)可以使學(xué)生進(jìn)一步對計算題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而對蘊含其中的計算原理有更深刻的理解。評價指導(dǎo)主要有兩個方面的內(nèi)容，課堂評價指導(dǎo)與課后自我指導(dǎo)，二者獲得的感悟相結(jié)合，雙管齊下能夠更有效地掌握計算題運算原理和技巧。

第一，課堂評價指導(dǎo)。一堂課如果沒有總結(jié)，那就是不完整的，評價指導(dǎo)既是教師對課堂教學(xué)成果的評價，也是學(xué)生自身對教學(xué)內(nèi)容吸收多少的評價。通過教師期望效果與學(xué)生自我評價的比對，使教師對如何提高教學(xué)效果有思考方向，使學(xué)生對如何提高學(xué)習(xí)效果有努力方向。

關(guān)于課堂評價指導(dǎo)，它不是教師獨角戲似的籠統(tǒng)總結(jié)，正確的指導(dǎo)方式要求我們這樣進(jìn)行評價指導(dǎo)，一方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，懂得提出疑問，比如“這題要從哪里開始解”“先算乘法還是先算加法”“如何算更快捷”等，從審題、分析、解答、驗證的每個步驟去評價自己在計算題學(xué)習(xí)中是否存在缺失；另一方面，營造學(xué)生之間的交流氛圍，閉門造車所學(xué)到的知識始終有限，每個學(xué)生都有自己的思維方式，從不同角度看待同一道計算題，就會有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的學(xué)生會按部就班地算完乘法6×3=18，繼續(xù)算52-18=34，再算34+38得出72；有的學(xué)生則會想到先分別計算52+38=90，6×3=18，之后再得出結(jié)果90-18=72；還有的學(xué)生會算出乘法結(jié)果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教師在教學(xué)過程中僅僅是提供幫助，幫助學(xué)生思考，而不是限定標(biāo)準(zhǔn)答案，作為正確的評價指導(dǎo)方式，要努力營造學(xué)生之間良好的交流氛圍，讓學(xué)生說出自己的思考方式，互相交流、互相借鑒、取長補短，彌補思維上的短板。

第二，課后自我指導(dǎo)。正確的指導(dǎo)是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的，畢竟在校時間有限，學(xué)習(xí)很大程度取決于學(xué)生的主觀努力因素，因此，計算題教學(xué)的目的不僅在于教導(dǎo)學(xué)生計算方法，還在于教導(dǎo)學(xué)生計算思維。如果培養(yǎng)只會做計算題，在買菜時卻不知如何找零錢的學(xué)生，那這樣的教學(xué)無疑是失敗的，鼓勵學(xué)生自主思考，將計算題教學(xué)所教授的方式方法內(nèi)化為其自身能力，是正確指導(dǎo)所必要的行為。

關(guān)于課后自我指導(dǎo)，實際上是課堂評價指導(dǎo)的延伸，其主要內(nèi)容，一方面是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的總結(jié)歸納，課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)出的計算原理和方法，在課后要求學(xué)生還要做梳理。俗語說“溫故而知新”，在梳理的過程中，學(xué)生鞏固已掌握的知識，還能夠注意到課堂上忽略的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)到新知識。另一方面是關(guān)于錯題的充分利用，錯誤的積累會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，尤其是計算題教學(xué)中一環(huán)緊扣一環(huán)，錯題沒有及時訂正，掌握正確計算方法，后續(xù)學(xué)習(xí)中就會不斷犯錯，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要鼓勵學(xué)生使用錯題本或者養(yǎng)成其他形式的錯題訂正習(xí)慣，在錯題訂正中不是單純地訂正錯誤答案，而是要認(rèn)真思考“哪里做錯了”“為什么要這樣改”，知其然還要知其所以然，從而對計算題學(xué)習(xí)有更深入的理解，避免犯類似計算錯誤。

五、結(jié)語

小學(xué)計算題教學(xué)，既是在教授學(xué)生計算的相關(guān)知識，又是在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并不合適在培養(yǎng)計算能力上，這只能教導(dǎo)出只會書面解題，不會生活中解題的學(xué)生，因此，如何提高學(xué)習(xí)的積極性、效率性、自主性，是小學(xué)計算題教學(xué)策略制定的主要考量因素，在課程設(shè)計、作業(yè)布置中不能離開這一核心，要逐步從興趣培養(yǎng)、專項訓(xùn)練、評價指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)入手，在計算題教學(xué)中使學(xué)生獲得綜合能力的培養(yǎng)，既取得理想的計算題教學(xué)效果，又為其他數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳州市通北中心小學(xué)）