桑杰草

摘 要：甘南藏區(qū)高中漢語文朗讀教學(xué)舉步維艱，其原因是多方面的。文章作者建議教師應(yīng)立足現(xiàn)狀，重視學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，努力轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)，切實將朗讀教學(xué)貫徹于實踐。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；困境；策略

“讀書百遍，其義自見。”“讀”的過程是文字符號通過視覺進(jìn)入大腦，轉(zhuǎn)換為聲音，再經(jīng)聽覺進(jìn)入大腦，讓文字符號和相關(guān)言語同時刺激大腦，以實現(xiàn)對文本意義的把握過程。由此可知，“讀”是學(xué)生走進(jìn)文本的重要方法與途徑。然而筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，甘南藏區(qū)高中漢語文朗讀教學(xué)僅作為公開課的點綴而出現(xiàn)，瑯瑯書聲亦漸行漸遠(yuǎn)。

一、漢語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

（1）受地域文化影響，漢語文朗讀的輕重緩急、斷句停頓不夠規(guī)范。甘南藏區(qū)一類教學(xué)模式下的藏族學(xué)生，從小生活在佛教氛圍濃厚的農(nóng)牧區(qū)，受寺院教育的影響，擅長背誦。在漢語文誦讀時自然地帶有藏族僧人誦經(jīng)的韻律，致使朗誦時的斷句、停頓、語氣、語速等不夠準(zhǔn)確，無法達(dá)到表情達(dá)意的預(yù)期效果，更找不到音韻美。

（2）大部分藏族學(xué)生漢語文基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音技巧及方法，對字詞的準(zhǔn)確概念的把握，規(guī)范誦讀方面都不到位。再加上母語生理發(fā)音習(xí)慣的影響，導(dǎo)致學(xué)生對字詞的音節(jié)聲調(diào)嚴(yán)重走樣。研究發(fā)現(xiàn)，安多地區(qū)藏族學(xué)生對四聲的掌握情況是去聲最好，陰平最差，上聲和陽平居中。

（3）學(xué)生缺乏自信心，不能自然大方地進(jìn)行朗讀。主要表現(xiàn)為朗讀聲音低而不清晰，朗讀神態(tài)扭捏不自然。在筆者所從教的學(xué)校及周邊一類教學(xué)模式的學(xué)校，這樣的學(xué)生不在少數(shù)。再加之現(xiàn)在的學(xué)生在“讀圖時代”多元化朗讀的影響下，圖畫和視頻強烈沖擊著他們的眼球，朗讀興趣不高。

（4）受“傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育”影響，語文教師不重視或無暇顧及朗讀教學(xué)。藏區(qū)高中漢語文教學(xué)，也在大趨勢影響下“唯做題”論、“唯講解”論大行其道。走進(jìn)高中漢語文課堂，很難再聽到書聲瑯瑯，取而代之的是教師抑揚頓挫的講解聲和學(xué)生悄無聲息埋首題海的情景。漢語文教學(xué)在“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路上漸行漸遠(yuǎn)。漢語文朗讀教學(xué)的功能被弱化，使學(xué)生朗讀水平每況愈下。加之藏區(qū)漢語文教師基本是本土教師，自身漢語言基礎(chǔ)比較薄弱，致使教師在范讀時對文章節(jié)奏、韻律、聲調(diào)處理不當(dāng)，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位、訓(xùn)練不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的提高。

（5）教師對新課改理念的錯誤理解，致使語文教師將大量精力花在制作多媒體課件、錄制微課，進(jìn)行所謂的翻轉(zhuǎn)課堂模式等教學(xué)上，以致無論是以教師為輔助、課件唱主角的常規(guī)課堂上，還是以學(xué)生為主體，圍著桌子合作探究的新式課堂上，都聽不到書聲，就算有，也是可有可無的點綴。

二、嘗試和對策

（1）揚長避短，巧妙整合資源。教師應(yīng)多方搜集切合學(xué)生興趣點的資源，如在日常教學(xué)中，以課文為基礎(chǔ)，搜集名家經(jīng)典誦讀的音頻和視頻材料，讓學(xué)生在聽名家誦讀過程中給不會讀的、易誤讀的字詞標(biāo)上正確的讀音，劃分出節(jié)奏，標(biāo)注語氣，感受朗讀的美，克服朗讀不標(biāo)準(zhǔn)、斷句停頓不規(guī)范的問題，進(jìn)而感受文本的美感、樂感、語感、情感，培養(yǎng)對朗讀的熱愛。

（2）率先垂范，提高朗讀技巧。課堂上教師率先垂范，以飽滿的精神、抑揚的聲調(diào)、聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，刻意樹立一大批朗讀尖子，以小組活動的形式展開競賽，引導(dǎo)學(xué)生傾情投入文本，讀出文中的情感與思想。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀欲望，樹立自信的朗讀習(xí)慣。漢語文對藏族學(xué)生來說是第二語言，教師在準(zhǔn)確定位的同時應(yīng)適當(dāng)降低朗讀標(biāo)準(zhǔn)，善于利用學(xué)生渴望被人認(rèn)可、賞識的表現(xiàn)欲望，以鼓勵和激勵為手段，通過競賽、展示，讓學(xué)生感受朗讀帶來的樂趣與成就?？梢詴r常對學(xué)生說：“假如你是優(yōu)秀的，你就用朗讀向同桌、同學(xué)證明你的優(yōu)秀……”

（4）通過培訓(xùn)、參觀、業(yè)務(wù)自修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師自身教育理念，從傳統(tǒng)的教育觀念中將自己和學(xué)生解放出來，在漢語文課堂里，讓學(xué)生成為課堂的主人，讀思結(jié)合，提高朗讀實效；不為“讀”而“讀”，引導(dǎo)學(xué)生在層層“讀”中更深入、更細(xì)致地賞析課文，以挑剔的眼光朗讀課文，提出有價值的問題，完成探究，實現(xiàn)思維的歷練，智慧的涵養(yǎng)。

（5）立足課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念?！度罩泼褡逯行W(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》是各民族中小學(xué)學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)，教師對新課改理念的錯誤理解，實質(zhì)就是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)不夠深入和徹底，所以怎么教、怎么教好，教什么，都比較迷茫。筆者認(rèn)為從《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們至少要明確其為我們漢語文教學(xué)的定位，深入研究新課標(biāo)理念，方向?qū)α?，迷茫就沒有了，我們也就避免了“花哨”的表面工作。

綜上所述，雖然甘南藏區(qū)高中漢語文朗讀教學(xué)在應(yīng)試教育體制和高考“指揮棒”下舉步維艱，但相信在語文教育工作者不忘初心、秉承漢語人文性的堅守下，瑯瑯書聲一定會是漢語教學(xué)的雄壯和聲中最美妙動聽的樂曲。

（作者單位：甘肅省合作市中學(xué)）