成佳

[摘 要]數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料是教師進(jìn)行教學(xué)的幫手。深入分析1～2年級(jí)數(shù)學(xué)教材的閱讀材料，將文字轉(zhuǎn)化為音頻，提高家長(zhǎng)的參與度，能將閱讀材料的作用最大化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]低段；閱讀材料；使用現(xiàn)狀；加工；錄音

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0061-02

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！泵绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)既然是語(yǔ)言，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然離不開閱讀。本文以北師大版數(shù)學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)教材）為例，研究閱讀材料在小學(xué)低段（1～2年級(jí)）教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及有效使用策略。

一、數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的呈現(xiàn)

閱讀材料在1～2年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的主要呈現(xiàn)形式有兩種：一是出現(xiàn)在新授部分，以書本的圖標(biāo)標(biāo)識(shí)，或直接在方框中出現(xiàn)；二是出現(xiàn)在練習(xí)部分，以“讀一讀，講一講”或“讀一讀，做一做”等形式出現(xiàn)。閱讀材料在1～2年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的分布情況及所屬領(lǐng)域如下表所示。

總體來(lái)看，閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）篇幅不大；（2）數(shù)與代數(shù)模塊的閱讀材料較多，其他三個(gè)模塊較少，甚至沒(méi)有；（3）隨著年級(jí)的升高，閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，字?jǐn)?shù)也逐漸增多。

二、數(shù)學(xué)閱讀材料的使用中現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀材料的使用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課堂時(shí)間有限，教師不夠重視

以筆者所在的學(xué)校為例，低段學(xué)生每天只有一節(jié)數(shù)學(xué)課。迫于課時(shí)壓力，教師為完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)不得不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，閱讀材料容易被忽視。筆者對(duì)本校低段12名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，詢問(wèn)他們對(duì)閱讀材料的態(tài)度，其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”，1名教師表示“課上沒(méi)有時(shí)間，一般是讓學(xué)生回家自己閱讀”，3名教師表示“讓學(xué)生集體朗讀一遍即可”。

2.學(xué)生識(shí)字有限，自主閱讀不易

低段學(xué)生識(shí)字量不大，且學(xué)生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯，但具體到每一位學(xué)生，由于識(shí)字量有限，學(xué)生獨(dú)立閱讀存在很大的困難。閱讀過(guò)程中遇到的困難易挫傷學(xué)生的自信心，降低其主動(dòng)閱讀的興趣。筆者對(duì)自身所帶2個(gè)班級(jí)共97名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，詢問(wèn)其對(duì)閱讀材料的看法，約58.8%的學(xué)生表示“讀起來(lái)太費(fèi)勁”“有的字不認(rèn)識(shí)”“不是很好讀”，約17.5%的學(xué)生表示“想聽別人讀”，只有23.7%的學(xué)生明確表示“喜歡自己讀”。

3.家長(zhǎng)觀念陳舊，只做題不閱讀

做題鞏固新知是理科傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“法寶”，家長(zhǎng)在幫助孩子復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也往往將“練”放在首位。家長(zhǎng)對(duì)教材中的閱讀材料態(tài)度怎樣？筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，接受調(diào)查的20名家長(zhǎng)中有6名表示“會(huì)給孩子讀一讀、講一講”，1名表示“會(huì)讓孩子上網(wǎng)查閱相關(guān)材料”，2名詢問(wèn)“閱讀材料中的內(nèi)容會(huì)考嗎”，7名表示“沒(méi)有時(shí)間陪孩子讀”，4名表示“閱讀是語(yǔ)文的事，數(shù)學(xué)應(yīng)該多做題”。

三、數(shù)學(xué)閱讀材料的有效使用策略

小學(xué)生有特殊的生理和心理特點(diǎn)，尤其是低段學(xué)生，他們剛進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師正確的引導(dǎo)能幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課能讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。閱讀材料作為數(shù)學(xué)教材中與眾不同的存在，如果能被教師充分利用，將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。

1.巧妙加工教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡投螌W(xué)生的注意力容易分散，一方面表現(xiàn)為注意力深度不足，另一方面是注意力集中的時(shí)間較短。研究表明，7～10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右。教師應(yīng)挖掘教材，巧妙加工，把閱讀材料安排在最適合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第81頁(yè)“一共有多少天（7的乘法口訣）”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》：“孫悟空在煉丹爐中經(jīng)過(guò)七七四十九天，煉成火眼金睛……取經(jīng)路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料，在學(xué)生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講，讓學(xué)生感受文學(xué)名著中的數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

2.利用教育技術(shù)，降低閱讀難度

低段學(xué)生識(shí)字量小，閱讀能力參差不齊，遇到文字較多的閱讀材料時(shí)，獨(dú)立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字閱讀材料變?yōu)橛新曢喿x材料，在備課時(shí)朗讀文字材料并錄音下來(lái)，然后將音頻文件插入課件中。教學(xué)時(shí)直接播放給學(xué)生聽，可降低文字材料的閱讀難度，免去學(xué)生不識(shí)字之苦。

比如，一年級(jí)下冊(cè)第40頁(yè)“動(dòng)手做（二）（認(rèn)識(shí)七巧板）”中有一段介紹七巧板由來(lái)的閱讀材料，篇幅較長(zhǎng)、文字較多，學(xué)生當(dāng)堂自主閱讀難度大、費(fèi)時(shí)間，教師在課前便將這段材料做成音頻文件，教學(xué)時(shí)直接播放給學(xué)生聽。這種新穎又有趣的形式很快引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)聽的方式就能輕松了解七巧板的由來(lái)。

3.家校密切合作，督促學(xué)生閱讀

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)改變觀念、了解數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，督促家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子閱讀。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第57頁(yè)“練習(xí)四”第6題的閱讀材料：“米和厘米是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，我們國(guó)家還有自己的長(zhǎng)度單位，比如尺和寸，它們之間的關(guān)系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多長(zhǎng)？1寸呢？”教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)幫學(xué)生搜集尺和寸的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在家里講一講，然后把學(xué)生講解的視頻發(fā)送到班級(jí)QQ群中，供教師檢查和家長(zhǎng)相互交流。教師也可利用班會(huì)時(shí)間將視頻播放給全班學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似于“大語(yǔ)文教育”的“大數(shù)學(xué)教育”，引導(dǎo)學(xué)生樹立“大數(shù)學(xué)觀”。“大語(yǔ)文教育”思想的精髓是語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，“大數(shù)學(xué)教育”也應(yīng)向其看齊。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐。學(xué)生只有感受到“生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處用數(shù)學(xué)”，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的桎梏中解放出來(lái)，沖向更為廣闊的宇宙；數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料才不會(huì)被漠視和忽略，才能變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效媒介，在數(shù)學(xué)與生活中架起橋梁，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 吳美玲）