鮑家志

[摘 要]建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是主動建構(gòu)的過程，教學活動以學生為中心，強調(diào)情景創(chuàng)設、真實任務和協(xié)作學習的教學設計。物權法學課程信息化的教學設計應從教學目標、教學情景創(chuàng)設、信息資源設計、自主與協(xié)作學習、學習效果評價等方面依照建構(gòu)主義理念構(gòu)筑。可以建筑物區(qū)分所有權為實例，探索物權法學信息化的教學設計。

[關鍵詞]建構(gòu)主義；物權法學；信息化；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0050-04

一、建構(gòu)主義理念下的教學設計

20世紀末以來， 建構(gòu)主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構(gòu)主義教學理論來源于建構(gòu)主義認識論：科學是一個創(chuàng)造性的活動，知識是個體建構(gòu)的，知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續(xù)體完成，一是“外部輸入—內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構(gòu)的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構(gòu)主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構(gòu)建者，教學模式、教學方法以及教學環(huán)節(jié)應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構(gòu)起引導和促進作用。

信息時代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學習論在新常態(tài)時代背景下為教學理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領了教學領域的革命，加速了建構(gòu)主義學習理論在教學領域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發(fā)展。教學設計是完成建構(gòu)主義教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。

二、建構(gòu)主義下物權法學課程信息化教學設計的基本思路

“信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的研究過程。”[2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合教材內(nèi)容，以計算機技術為主要工具，通過編輯教學信息、創(chuàng)設教學情境等方式有機整合的過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協(xié)調(diào)、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環(huán)節(jié)，教學設計的安排是否科學、創(chuàng)設是否合理，這關系到整個課程教學的效果。

“法律的精神就是所有權?！蔽餀喾▽W是本科法學教育的基礎科學，是規(guī)范社會財產(chǎn)關系最重要的法律學科，也是法學專業(yè)課中最為晦澀的基礎課程。如何讓法科學生掌握物權的基本原理，并運用科學的方法進行物權法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統(tǒng)物權法教學模式進行變革時，非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權法課程信息化教學設計的基本思路。

（一）教學目標的界定

中國歷來缺乏物權觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學設計難以將復雜難懂的物權法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權的內(nèi)涵，物權的基本權利，物權的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權、用益物權、擔保物權和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強學生的實踐能力。

（二）教學情境的創(chuàng)設

物權法學課程的情境創(chuàng)設需要根據(jù)物權學科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權法的核心概念，物權法體系是圍繞物的歸屬與利用關系構(gòu)筑起來的。物權法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關系，而是調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產(chǎn)為課程設計中心，圍繞財產(chǎn)觀念與財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關系為主線，融財產(chǎn)觀念于教，寓物概念于學，實現(xiàn)在財產(chǎn)觀念下教與學的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認知過程結(jié)合起來，做到以物權之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質(zhì)特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內(nèi)容設計教學情景，充分運用網(wǎng)絡技術，豐富教學資源，實現(xiàn)教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態(tài)網(wǎng)頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權法知識點以超鏈接技術有機結(jié)合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領會物權法理論。同時，通過物權知識的情景創(chuàng)設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權情景中享受物權知識的魅力與樂趣。

（三）信息資源的設計

傳統(tǒng)的物權法學教學環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代法學教育的發(fā)展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎，是教學設計最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構(gòu)建，需要教育者將物權知識點之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進行科學整合，實現(xiàn)教與學的良性互動。

首先，應遵循學習規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應根據(jù)法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規(guī)律，通過教師理論講授、學生自主學習與協(xié)作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態(tài)地創(chuàng)設信息資源。網(wǎng)絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權法前沿、物權法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。

其次，依照物權法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權法學是依調(diào)整物的歸屬與利用關系的邏輯體系構(gòu)建，因而，教學設計應當按照物權法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設，這樣有利于學生掌握物權法的思維框架。物權法包括五編，第一編是物權法總論，第二編是所有權，第三編是用益物權，第四編是擔保物權，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據(jù)物權法體系構(gòu)筑，有效地對物權法學的內(nèi)容和教學資源進行合理設計（見下圖）。

最后，信息資源應兼顧質(zhì)與量的關系。信息源的量是基礎，信息源的質(zhì)是關鍵。教師應當根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權法的結(jié)構(gòu)體系有機整合，并通過網(wǎng)絡導航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構(gòu)，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數(shù)據(jù)庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權法課程信息資源至少應當具有物權素材庫、物權法律法規(guī)庫、物權案例庫、物權法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權法課件、物權圖片庫、物權圖解庫等部分；物權案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內(nèi)容；題庫包含了歷年物權司考題、每章節(jié)練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權法立法前沿、物權方法論、著名學者的重要文章、物權名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。

（四）自主學習與協(xié)作學習

建構(gòu)主義強調(diào)問題情景、真實任務、協(xié)作學習等方式的教學設計，以成就知識構(gòu)建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構(gòu)，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協(xié)作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。

在自主學習上，在物權法信息化的教學設計中，學生根據(jù)資源庫的案例分析、視頻資料、物權名家著作、法學網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權法理論的理解。在協(xié)作學習上，教師通過“問題創(chuàng)設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設計上，教師將物權法學的理論和實踐相結(jié)合，著力解決大多數(shù)法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設物權法的理論問題，指引學生收集相關資料。教師也可以選取適當?shù)奈餀嗬碚搯栴}和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及代理人、被告及代理人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創(chuàng)造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合，創(chuàng)新能力與適應社會能力相結(jié)合的法學教育目的。

（五）學習效果的評價

學習效果評價是教學活動的目標和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認為，“評價應該關注知識的建構(gòu)過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3]，這主要表現(xiàn)在對學生的主動學習、建構(gòu)學習、有目的地學習、真實學習、協(xié)作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構(gòu)主義的評估設計有別于傳統(tǒng)意義上的平時作業(yè)與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權法司考題目和網(wǎng)上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協(xié)作學習過程中，教師通過學生的發(fā)言和討論結(jié)果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。

三、物權法學課程信息化教學設計實例

理論是抽象的，實踐出真知。在物權法學課程信息化教學設計中貫徹建構(gòu)主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領會先進的教學理念。下面以物權法學第九章建筑物區(qū)分所有權為例，按照以上四個環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學習理論的教學設計。

（一）教學目標

現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多，小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權的學習，可以使學生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權的概念及其所蘊含的專有權、共有權和管理權。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關文章及網(wǎng)頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關教學信息資源，從而掌握建筑物區(qū)分所有權的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權及共有權、管理權的基本涵義及其兩者之間的關系。

（二）教學情景

教師首先應當引入真實、直觀的物權背景資料，創(chuàng)設相應的情景語言，導入建筑物區(qū)分所有權的話題，激發(fā)學生的學習興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權的立法意義。隨后，教師導入建筑物區(qū)分所有權的案例。

案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權蘊含著的專有權、共有權和管理權的內(nèi)容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。

在分析專有權時，通過設計問題：建筑物區(qū)分所有權與一般所有權有什么區(qū)別？以此來引導學生學會對相關知識進行比較，激發(fā)學生的自主思維能力。同時，以專有權知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權人在行使專有權時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應平等地行使共有權，不得請求分割共有部分。在講授共有權與管理權時，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權與管理權的內(nèi)涵。

（三）教學信息資源

在創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內(nèi)容（包括建筑物區(qū)分所有權基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網(wǎng)上答疑、法學論文、網(wǎng)頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權的相關教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關于建筑物區(qū)分所有權的視頻，一些物權法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國民商法網(wǎng)及中國司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月，被告未經(jīng)有關部門批準，擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區(qū)商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規(guī)費并接受罰款。

法院認定及判決：一審法院認為，根據(jù)《物權法》第七十三條規(guī)定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進行經(jīng)營性活動，權利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業(yè)主的合同權益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規(guī)定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證，原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)有限公司在判決生效后1個月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。

（四）自主學習與協(xié)作學習

建筑物區(qū)分所有權的知識點內(nèi)容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協(xié)作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權的論文，諸如李建華《論商鋪業(yè)主經(jīng)營權與建筑物區(qū)分所有權沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區(qū)分所有權立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網(wǎng)上搜集相關建筑物區(qū)分所有權的立法動態(tài)與學術論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權的相關問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協(xié)作學習。此外，教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協(xié)作學習過程中的疑惑。

（五）學習效果評價

學習效果評價應由學生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學習討論和課外學習、網(wǎng)上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領會建筑物區(qū)分所有權的能力。

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產(chǎn)證。下列哪些說法是正確的？（多選）

A.甲、乙、丙、丁有權分享該住宅樓的外墻廣告收入

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權利

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意

在設計網(wǎng)上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規(guī)律，將網(wǎng)上測試題分為基礎練習、強化練習和物權司考題，由學生在網(wǎng)上自測，并通過信息技術設置練習答案和學生自測分數(shù)，以此作為課外學習的成績考核依據(jù)。

四、結(jié)束語

國家正在積極推進創(chuàng)新型社會的建設，大學教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命，是引領社會進步潮流的方向舵，是構(gòu)筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構(gòu)主義為大學專業(yè)課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構(gòu)主義的教學理念，乃是落實培育學生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權法學課程的教學過程中貫徹建構(gòu)主義是造就法科學生主動學習、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領會建構(gòu)主義原理，并在教學環(huán)節(jié)中因材施教，靈活運用，總結(jié)經(jīng)驗，讓建構(gòu)主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學改革，未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn)，中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29.

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[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359.

[4] 戴維·喬納森，簡·豪蘭，喬伊·摩爾，羅斯·馬爾拉著，李妍，施彬飛，譯.學會用技術解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].北京：教育科學出版社，2007：291-292.

[責任編輯：陳 明]