鮑家志

[摘 要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、真實任務(wù)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價等方面依照建構(gòu)主義理念構(gòu)筑?？梢越ㄖ飬^(qū)分所有權(quán)為實例，探索物權(quán)法學(xué)信息化的教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；物權(quán)法學(xué)；信息化；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0050-04

一、建構(gòu)主義理念下的教學(xué)設(shè)計

20世紀(jì)末以來， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為影響中國教育界的主要教學(xué)思潮。 建構(gòu)主義教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義認(rèn)識論：科學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動，知識是個體建構(gòu)的，知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎(chǔ)上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續(xù)體完成，一是“外部輸入—內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程，是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機(jī)制。[1]在建構(gòu)主義看來，學(xué)生是知識認(rèn)知的直接主體和知識意義上的主動構(gòu)建者，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

信息時代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論在新常態(tài)時代背景下為教學(xué)理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學(xué)思維方法。換言之，“以計算機(jī)為媒體的交往”引領(lǐng)了教學(xué)領(lǐng)域的革命，加速了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運用，引起了教學(xué)價值觀深層次的變革，促進(jìn)了課程信息化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是完成建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)通過課程信息化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上實現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學(xué)信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”。

二、建構(gòu)主義下物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計的基本思路

“信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程?！盵2]高校課程信息化的教學(xué)活動是教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合教材內(nèi)容，以計算機(jī)技術(shù)為主要工具，通過編輯教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式有機(jī)整合的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)整體性、目的性和學(xué)生的主動性，并重視信息和互動協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)反饋，這對法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計起著重大的指導(dǎo)作用。課程信息化的教學(xué)設(shè)計是高校課程信息教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的安排是否科學(xué)、創(chuàng)設(shè)是否合理，這關(guān)系到整個課程教學(xué)的效果。

“法律的精神就是所有權(quán)?！蔽餀?quán)法學(xué)是本科法學(xué)教育的基礎(chǔ)科學(xué)，是規(guī)范社會財產(chǎn)關(guān)系最重要的法律學(xué)科，也是法學(xué)專業(yè)課中最為晦澀的基礎(chǔ)課程。如何讓法科學(xué)生掌握物權(quán)的基本原理，并運用科學(xué)的方法進(jìn)行物權(quán)法教學(xué)，這是法律教學(xué)改革的重要課題。因此，在對傳統(tǒng)物權(quán)法教學(xué)模式進(jìn)行變革時，非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權(quán)法課程信息化教學(xué)設(shè)計的基本思路。

（一）教學(xué)目標(biāo)的界定

中國歷來缺乏物權(quán)觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計難以將復(fù)雜難懂的物權(quán)法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以培養(yǎng)學(xué)生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生了解物、物權(quán)的內(nèi)涵，物權(quán)的基本權(quán)利，物權(quán)的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有的基本理論，讓學(xué)生“親歷”物權(quán)知識的理解和形成過程，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物權(quán)法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的實踐能力。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

物權(quán)法學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)物權(quán)學(xué)科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認(rèn)知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權(quán)法的核心概念，物權(quán)法體系是圍繞物的歸屬與利用關(guān)系構(gòu)筑起來的。物權(quán)法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關(guān)系，而是調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關(guān)系，這就需要在教學(xué)設(shè)計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產(chǎn)為課程設(shè)計中心，圍繞財產(chǎn)觀念與財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系為主線，融財產(chǎn)觀念于教，寓物概念于學(xué)，實現(xiàn)在財產(chǎn)觀念下教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認(rèn)知過程結(jié)合起來，做到以物權(quán)之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學(xué)”，以主動之“學(xué)”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質(zhì)特征決定了應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，依課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)活動的多元化。具體來說，課程設(shè)計應(yīng)以動態(tài)網(wǎng)頁為依托，將每章的教案、課件、教學(xué)圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權(quán)法知識點以超鏈接技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設(shè)計和獨特的課件風(fēng)格，指引學(xué)生領(lǐng)會物權(quán)法理論。同時，通過物權(quán)知識的情景創(chuàng)設(shè)，可以陶冶學(xué)生的物文情操，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人格，讓學(xué)生在物權(quán)情景中享受物權(quán)知識的魅力與樂趣。

（三）信息資源的設(shè)計

傳統(tǒng)的物權(quán)法學(xué)教學(xué)環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權(quán)法原理和法條進(jìn)行解讀，教學(xué)資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學(xué)信息已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展需要。教學(xué)信息資源是信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設(shè)上按照教學(xué)目標(biāo)和課程理論體系有組織地構(gòu)建，需要教育者將物權(quán)知識點之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進(jìn)行科學(xué)整合，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

首先，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應(yīng)根據(jù)法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的特點，遵循學(xué)生“閱讀、記憶、理解、運用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過教師理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、學(xué)生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學(xué)的互動形式進(jìn)行動態(tài)地創(chuàng)設(shè)信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程的源目錄設(shè)計應(yīng)由課程介紹、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)實踐、模擬法庭、物權(quán)法前沿、物權(quán)法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。

其次，依照物權(quán)法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權(quán)法學(xué)是依調(diào)整物的歸屬與利用關(guān)系的邏輯體系構(gòu)建，因而，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生掌握物權(quán)法的思維框架。物權(quán)法包括五編，第一編是物權(quán)法總論，第二編是所有權(quán)，第三編是用益物權(quán)，第四編是擔(dān)保物權(quán)，第五編是占有。教學(xué)信息源應(yīng)有順序地根據(jù)物權(quán)法體系構(gòu)筑，有效地對物權(quán)法學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計（見下圖）。

最后，信息資源應(yīng)兼顧質(zhì)與量的關(guān)系。信息源的量是基礎(chǔ)，信息源的質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴(kuò)展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機(jī)地攝取信息源，使課程信息源在教學(xué)情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)努力按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)體系有機(jī)整合，并通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生能獲取最豐富、最新的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨立思考與知識建構(gòu)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。具體來說，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中建立富有特色的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，編排詳細(xì)的目錄，保證學(xué)生能夠方便查找和利用。具體來說，物權(quán)法課程信息資源至少應(yīng)當(dāng)具有物權(quán)素材庫、物權(quán)法律法規(guī)庫、物權(quán)案例庫、物權(quán)法律文書庫、題庫和文獻(xiàn)資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權(quán)法課件、物權(quán)圖片庫、物權(quán)圖解庫等部分；物權(quán)案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內(nèi)容；題庫包含了歷年物權(quán)司考題、每章節(jié)練習(xí)題、強化練習(xí)題、模擬測試題等資源；文獻(xiàn)資源庫囊括了物權(quán)法立法前沿、物權(quán)方法論、著名學(xué)者的重要文章、物權(quán)名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。

（四）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強調(diào)問題情景、真實任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)設(shè)計，以成就知識構(gòu)建意義。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助教學(xué)信息資源的支持主動學(xué)習(xí)，推動自身對理論知識的主動建構(gòu)，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的良好途徑，是學(xué)生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。

在自主學(xué)習(xí)上，在物權(quán)法信息化的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生根據(jù)資源庫的案例分析、視頻資料、物權(quán)名家著作、法學(xué)網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學(xué)生對物權(quán)法理論的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)上，教師通過“問題創(chuàng)設(shè)—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進(jìn)知識意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設(shè)計上，教師將物權(quán)法學(xué)的理論和實踐相結(jié)合，著力解決大多數(shù)法科學(xué)生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生學(xué)習(xí)互動的良好渠道。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物權(quán)法的理論問題，指引學(xué)生收集相關(guān)資料。教師也可以選取適當(dāng)?shù)奈餀?quán)理論問題和典型案例，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，開展會話交流。這既能增強學(xué)生對知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學(xué)習(xí)的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)選取有爭議的物權(quán)法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學(xué)生分成審判合議庭、原告及代理人、被告及代理人三個小組，開展模擬法庭訓(xùn)練。在組織學(xué)生參加物權(quán)案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應(yīng)將主要案情介紹給學(xué)生，將爭議焦點交由學(xué)生分組討論，然后組織學(xué)生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造生動、直觀的教學(xué)實踐氛圍，增加學(xué)生的真實感受，達(dá)到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合，創(chuàng)新能力與適應(yīng)社會能力相結(jié)合的法學(xué)教育目的。

（五）學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)活動的目標(biāo)和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，“評價應(yīng)該關(guān)注知識的建構(gòu)過程，運用各種評價方法衡量學(xué)習(xí)者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3]，這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)過程的綜合評估。[4]建構(gòu)主義的評估設(shè)計有別于傳統(tǒng)意義上的平時作業(yè)與期末考試的簡單機(jī)械式評估。在主動學(xué)習(xí)的評估上，學(xué)生利用教學(xué)資源上的物權(quán)法司考題目和網(wǎng)上考試，通過本科階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，以達(dá)到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式，可以幫助學(xué)生解決疑難問題，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率。同時，在討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)生的發(fā)言和討論結(jié)果，可以有效地進(jìn)行點評與分析，有意識地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能動地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時意識到自己的不足，并及時改進(jìn)。綜合評估學(xué)習(xí)效果是對學(xué)生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學(xué)設(shè)計上存在的問題，并積極改進(jìn)，以提升教學(xué)效果。

三、物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計實例

理論是抽象的，實踐出真知。在物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計中貫徹建構(gòu)主義理念，還需要從實例上進(jìn)行分析，這樣才能真正領(lǐng)會先進(jìn)的教學(xué)理念。下面以物權(quán)法學(xué)第九章建筑物區(qū)分所有權(quán)為例，按照以上四個環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多，小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權(quán)的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權(quán)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及其所蘊含的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關(guān)文章及網(wǎng)頁鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并瀏覽相關(guān)教學(xué)信息資源，從而掌握建筑物區(qū)分所有權(quán)的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權(quán)及共有權(quán)、管理權(quán)的基本涵義及其兩者之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)情景

教師首先應(yīng)當(dāng)引入真實、直觀的物權(quán)背景資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景語言，導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法意義。隨后，教師導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的案例。

案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權(quán)為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及特征，進(jìn)而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權(quán)蘊含著的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)的內(nèi)容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。

在分析專有權(quán)時，通過設(shè)計問題：建筑物區(qū)分所有權(quán)與一般所有權(quán)有什么區(qū)別？以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)知識進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。同時，以專有權(quán)知識凈化學(xué)生的人格理念，讓學(xué)生懂得專有權(quán)人在行使專有權(quán)時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應(yīng)平等地行使共有權(quán)，不得請求分割共有部分。在講授共有權(quán)與管理權(quán)時，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費與利益之爭等案例視頻，讓學(xué)生深刻地理解共有權(quán)與管理權(quán)的內(nèi)涵。

（三）教學(xué)信息資源

在創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的教學(xué)信息資源上，除了要在課堂上展示課件內(nèi)容（包括建筑物區(qū)分所有權(quán)基本理論知識、案例導(dǎo)入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應(yīng)通過超鏈接信息技術(shù)將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網(wǎng)上答疑、法學(xué)論文、網(wǎng)頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)教學(xué)資源與課件連接起來，讓學(xué)生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學(xué)生充分享受自我認(rèn)知的樂趣。此外，教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關(guān)于建筑物區(qū)分所有權(quán)的視頻，一些物權(quán)法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國民商法網(wǎng)及中國司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來，讓學(xué)生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設(shè)計有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月，被告未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，擅自改變原設(shè)計，將小區(qū)西南角原設(shè)計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認(rèn)定，該小區(qū)商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設(shè)置綠地。當(dāng)年10月，被告補交了城建規(guī)費并接受罰款。

法院認(rèn)定及判決：一審法院認(rèn)為，根據(jù)《物權(quán)法》第七十三條規(guī)定，建設(shè)單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進(jìn)行經(jīng)營性活動，權(quán)利人請求排除妨害、恢復(fù)原狀，確認(rèn)處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應(yīng)予支持。被告擅自改變原設(shè)計，將小區(qū)西南角原設(shè)計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業(yè)主的合同權(quán)益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規(guī)定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證，原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)有限公司在判決生效后1個月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。

（四）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識點內(nèi)容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計有爭議的理論或案例問題，讓學(xué)生相互協(xié)作以探求知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分運用教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，指明中國民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的論文，諸如李建華《論商鋪業(yè)主經(jīng)營權(quán)與建筑物區(qū)分所有權(quán)沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區(qū)分所有權(quán)立法存在的問題及所應(yīng)采取的司法對策》，等等，學(xué)生通過網(wǎng)上搜集相關(guān)建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法動態(tài)與學(xué)術(shù)論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過討論、辯論等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課外協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

（五）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)由學(xué)生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學(xué)習(xí)討論和課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測試及期末考試等形式組成，由教師進(jìn)行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設(shè)置如下思考題讓學(xué)生解答，以檢測學(xué)生領(lǐng)會建筑物區(qū)分所有權(quán)的能力。

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產(chǎn)證。下列哪些說法是正確的？（多選）

A.甲、乙、丙、丁有權(quán)分享該住宅樓的外墻廣告收入

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權(quán)利

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權(quán)

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意

在設(shè)計網(wǎng)上考試時，應(yīng)當(dāng)按照由淺入深、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)規(guī)律，將網(wǎng)上測試題分為基礎(chǔ)練習(xí)、強化練習(xí)和物權(quán)司考題，由學(xué)生在網(wǎng)上自測，并通過信息技術(shù)設(shè)置練習(xí)答案和學(xué)生自測分?jǐn)?shù)，以此作為課外學(xué)習(xí)的成績考核依據(jù)。

四、結(jié)束語

國家正在積極推進(jìn)創(chuàng)新型社會的建設(shè)，大學(xué)教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命，是引領(lǐng)社會進(jìn)步潮流的方向舵，是構(gòu)筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構(gòu)主義為大學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學(xué)課堂中推廣應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，乃是落實培育學(xué)生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權(quán)法學(xué)課程的教學(xué)過程中貫徹建構(gòu)主義是造就法科學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領(lǐng)會建構(gòu)主義原理，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中因材施教，靈活運用，總結(jié)經(jīng)驗，讓建構(gòu)主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學(xué)教師都在實踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學(xué)改革，未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn)，中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 常向東，趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75.

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359.

[4] 戴維·喬納森，簡·豪蘭，喬伊·摩爾，羅斯·馬爾拉著，李妍，施彬飛，譯.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：291-292.

[責(zé)任編輯：陳 明]