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        建構(gòu)主義理念下物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計

        2017-06-19 16:09:46鮑家志
        大學(xué)教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計信息化

        鮑家志

        [摘 要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程,教學(xué)活動以學(xué)生為中心,強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、真實任務(wù)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價等方面依照建構(gòu)主義理念構(gòu)筑??梢越ㄖ飬^(qū)分所有權(quán)為實例,探索物權(quán)法學(xué)信息化的教學(xué)設(shè)計。

        [關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;物權(quán)法學(xué);信息化;教學(xué)設(shè)計

        [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0050-04

        一、建構(gòu)主義理念下的教學(xué)設(shè)計

        20世紀(jì)末以來, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為影響中國教育界的主要教學(xué)思潮。 建構(gòu)主義教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義認(rèn)識論:科學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動,知識是個體建構(gòu)的,知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎(chǔ)上,依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續(xù)體完成,一是“外部輸入—內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程,學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程,是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機(jī)制。[1]在建構(gòu)主義看來,學(xué)生是知識認(rèn)知的直接主體和知識意義上的主動構(gòu)建者,教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

        信息時代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論在新常態(tài)時代背景下為教學(xué)理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學(xué)思維方法。換言之,“以計算機(jī)為媒體的交往”引領(lǐng)了教學(xué)領(lǐng)域的革命,加速了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運用,引起了教學(xué)價值觀深層次的變革,促進(jìn)了課程信息化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是完成建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)通過課程信息化的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上實現(xiàn)“五變”:第一,變“以教師為中心”為“師生共同探索”;第二,變“以教材為中心”為“教材和教學(xué)信息資源并重”;第三,變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”;第四,變“以知識為中心”為“知識與能力并重”;第五,變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”。

        二、建構(gòu)主義下物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計的基本思路

        “信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程?!盵2]高校課程信息化的教學(xué)活動是教師針對專業(yè)課程特點,結(jié)合教材內(nèi)容,以計算機(jī)技術(shù)為主要工具,通過編輯教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式有機(jī)整合的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)整體性、目的性和學(xué)生的主動性,并重視信息和互動協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)反饋,這對法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計起著重大的指導(dǎo)作用。課程信息化的教學(xué)設(shè)計是高校課程信息教學(xué)的第一環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計的安排是否科學(xué)、創(chuàng)設(shè)是否合理,這關(guān)系到整個課程教學(xué)的效果。

        “法律的精神就是所有權(quán)?!蔽餀?quán)法學(xué)是本科法學(xué)教育的基礎(chǔ)科學(xué),是規(guī)范社會財產(chǎn)關(guān)系最重要的法律學(xué)科,也是法學(xué)專業(yè)課中最為晦澀的基礎(chǔ)課程。如何讓法科學(xué)生掌握物權(quán)的基本原理,并運用科學(xué)的方法進(jìn)行物權(quán)法教學(xué),這是法律教學(xué)改革的重要課題。因此,在對傳統(tǒng)物權(quán)法教學(xué)模式進(jìn)行變革時,非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權(quán)法課程信息化教學(xué)設(shè)計的基本思路。

        (一)教學(xué)目標(biāo)的界定

        中國歷來缺乏物權(quán)觀念,“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計難以將復(fù)雜難懂的物權(quán)法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來,難以培養(yǎng)學(xué)生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生了解物、物權(quán)的內(nèi)涵,物權(quán)的基本權(quán)利,物權(quán)的取得、變更和消滅的規(guī)則,所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有的基本理論,讓學(xué)生“親歷”物權(quán)知識的理解和形成過程,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物權(quán)法的興趣和熱情,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神,增強學(xué)生的實踐能力。

        (二)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

        物權(quán)法學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)物權(quán)學(xué)科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新,吸納教育者的認(rèn)知、協(xié)助、配合與參與,并滲透物文情景。物是物權(quán)法的核心概念,物權(quán)法體系是圍繞物的歸屬與利用關(guān)系構(gòu)筑起來的。物權(quán)法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關(guān)系,而是調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關(guān)系,這就需要在教學(xué)設(shè)計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產(chǎn)為課程設(shè)計中心,圍繞財產(chǎn)觀念與財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系為主線,融財產(chǎn)觀念于教,寓物概念于學(xué),實現(xiàn)在財產(chǎn)觀念下教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。換言之,將物文理念與認(rèn)知過程結(jié)合起來,做到以物權(quán)之“境”促物文之“情”,以物文之“情”促主動之“學(xué)”,以主動之“學(xué)”促自覺之“思”。此外,課程信息化的本質(zhì)特征決定了應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,依課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景,充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),豐富教學(xué)資源,實現(xiàn)教學(xué)活動的多元化。具體來說,課程設(shè)計應(yīng)以動態(tài)網(wǎng)頁為依托,將每章的教案、課件、教學(xué)圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權(quán)法知識點以超鏈接技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,將教學(xué)信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來,呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設(shè)計和獨特的課件風(fēng)格,指引學(xué)生領(lǐng)會物權(quán)法理論。同時,通過物權(quán)知識的情景創(chuàng)設(shè),可以陶冶學(xué)生的物文情操,凈化學(xué)生的心靈,提升學(xué)生的人格,讓學(xué)生在物權(quán)情景中享受物權(quán)知識的魅力與樂趣。

        (三)信息資源的設(shè)計

        傳統(tǒng)的物權(quán)法學(xué)教學(xué)環(huán)境是以教材為中心,主要依靠教師在課堂對物權(quán)法原理和法條進(jìn)行解讀,教學(xué)資源基本就是教材和成文法律,這樣簡單的教學(xué)信息已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展需要。教學(xué)信息資源是信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),是教學(xué)設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設(shè)上按照教學(xué)目標(biāo)和課程理論體系有組織地構(gòu)建,需要教育者將物權(quán)知識點之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進(jìn)行科學(xué)整合,實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

        首先,應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應(yīng)根據(jù)法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的特點,遵循學(xué)生“閱讀、記憶、理解、運用”的學(xué)習(xí)規(guī)律,通過教師理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、學(xué)生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學(xué)的互動形式進(jìn)行動態(tài)地創(chuàng)設(shè)信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程的源目錄設(shè)計應(yīng)由課程介紹、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)實踐、模擬法庭、物權(quán)法前沿、物權(quán)法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁鏈接等十一項信息資源組成(見下圖)。

        其次,依照物權(quán)法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權(quán)法學(xué)是依調(diào)整物的歸屬與利用關(guān)系的邏輯體系構(gòu)建,因而,教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設(shè),這樣有利于學(xué)生掌握物權(quán)法的思維框架。物權(quán)法包括五編,第一編是物權(quán)法總論,第二編是所有權(quán),第三編是用益物權(quán),第四編是擔(dān)保物權(quán),第五編是占有。教學(xué)信息源應(yīng)有順序地根據(jù)物權(quán)法體系構(gòu)筑,有效地對物權(quán)法學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(見下圖)。

        最后,信息資源應(yīng)兼顧質(zhì)與量的關(guān)系。信息源的量是基礎(chǔ),信息源的質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴(kuò)展課程的信息源,并遵循因材施教的規(guī)律,有機(jī)地攝取信息源,使課程信息源在教學(xué)情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中,教師應(yīng)努力按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)體系有機(jī)整合,并通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,使學(xué)生能獲取最豐富、最新的學(xué)習(xí)信息,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨立思考與知識建構(gòu),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。具體來說,應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中建立富有特色的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫,編排詳細(xì)的目錄,保證學(xué)生能夠方便查找和利用。具體來說,物權(quán)法課程信息資源至少應(yīng)當(dāng)具有物權(quán)素材庫、物權(quán)法律法規(guī)庫、物權(quán)案例庫、物權(quán)法律文書庫、題庫和文獻(xiàn)資料庫等六大類資源庫,其中素材庫包括了物權(quán)法課件、物權(quán)圖片庫、物權(quán)圖解庫等部分;物權(quán)案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內(nèi)容;題庫包含了歷年物權(quán)司考題、每章節(jié)練習(xí)題、強化練習(xí)題、模擬測試題等資源;文獻(xiàn)資源庫囊括了物權(quán)法立法前沿、物權(quán)方法論、著名學(xué)者的重要文章、物權(quán)名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。

        (四)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

        建構(gòu)主義強調(diào)問題情景、真實任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)設(shè)計,以成就知識構(gòu)建意義。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,借助教學(xué)信息資源的支持主動學(xué)習(xí),推動自身對理論知識的主動建構(gòu),自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的良好途徑,是學(xué)生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。

        在自主學(xué)習(xí)上,在物權(quán)法信息化的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生根據(jù)資源庫的案例分析、視頻資料、物權(quán)名家著作、法學(xué)網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識,這能有效地拓展學(xué)生對物權(quán)法理論的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)上,教師通過“問題創(chuàng)設(shè)—共同討論—論證分析—師生共享”的方式,促進(jìn)知識意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設(shè)計上,教師將物權(quán)法學(xué)的理論和實踐相結(jié)合,著力解決大多數(shù)法科學(xué)生即使通過司法考試也不會辦案的通病,通過富有實效的實踐性教學(xué)方式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生學(xué)習(xí)互動的良好渠道。在教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物權(quán)法的理論問題,指引學(xué)生收集相關(guān)資料。教師也可以選取適當(dāng)?shù)奈餀?quán)理論問題和典型案例,將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,讓學(xué)生都能參與進(jìn)來,開展會話交流。這既能增強學(xué)生對知識的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學(xué)習(xí)的有效手段,教師應(yīng)當(dāng)選取有爭議的物權(quán)法司法實踐案例,并附上案卷材料、法律文書等資料,將學(xué)生分成審判合議庭、原告及代理人、被告及代理人三個小組,開展模擬法庭訓(xùn)練。在組織學(xué)生參加物權(quán)案例的法庭旁聽活動中,在開庭前教師應(yīng)將主要案情介紹給學(xué)生,將爭議焦點交由學(xué)生分組討論,然后組織學(xué)生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造生動、直觀的教學(xué)實踐氛圍,增加學(xué)生的真實感受,達(dá)到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合,創(chuàng)新能力與適應(yīng)社會能力相結(jié)合的法學(xué)教育目的。

        (五)學(xué)習(xí)效果的評價

        學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)活動的目標(biāo)和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為,“評價應(yīng)該關(guān)注知識的建構(gòu)過程,運用各種評價方法衡量學(xué)習(xí)者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3],這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)過程的綜合評估。[4]建構(gòu)主義的評估設(shè)計有別于傳統(tǒng)意義上的平時作業(yè)與期末考試的簡單機(jī)械式評估。在主動學(xué)習(xí)的評估上,學(xué)生利用教學(xué)資源上的物權(quán)法司考題目和網(wǎng)上考試,通過本科階段的學(xué)習(xí),進(jìn)行有目的地訓(xùn)練,以達(dá)到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式,可以幫助學(xué)生解決疑難問題,從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率。同時,在討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,教師通過學(xué)生的發(fā)言和討論結(jié)果,可以有效地進(jìn)行點評與分析,有意識地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而能動地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋,讓學(xué)生及時意識到自己的不足,并及時改進(jìn)。綜合評估學(xué)習(xí)效果是對學(xué)生理解知識和運用知識的考量,這也有利于教師意識到教學(xué)設(shè)計上存在的問題,并積極改進(jìn),以提升教學(xué)效果。

        三、物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計實例

        理論是抽象的,實踐出真知。在物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計中貫徹建構(gòu)主義理念,還需要從實例上進(jìn)行分析,這樣才能真正領(lǐng)會先進(jìn)的教學(xué)理念。下面以物權(quán)法學(xué)第九章建筑物區(qū)分所有權(quán)為例,按照以上四個環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計。

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多,小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權(quán)的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權(quán)的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及其所蘊含的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關(guān)文章及網(wǎng)頁鏈接,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并瀏覽相關(guān)教學(xué)信息資源,從而掌握建筑物區(qū)分所有權(quán)的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權(quán)及共有權(quán)、管理權(quán)的基本涵義及其兩者之間的關(guān)系。

        (二)教學(xué)情景

        教師首先應(yīng)當(dāng)引入真實、直觀的物權(quán)背景資料,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景語言,導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的話題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上,教師開始講解建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法意義。隨后,教師導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的案例。

        案例:開發(fā)商A公司出于促銷目的,承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者,將獲贈該樓的樓蓋(天臺)。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋,同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸,每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后,以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有,其享有支配權(quán)為由予以拒絕。請問:兩者的爭議如何解決?

        然后,教師講授建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及特征,進(jìn)而分析上面案例涉及的理論知識,并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權(quán)蘊含著的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)的內(nèi)容,以及高層建筑物的專有部分與共有部分(見下列兩圖)。

        在分析專有權(quán)時,通過設(shè)計問題:建筑物區(qū)分所有權(quán)與一般所有權(quán)有什么區(qū)別?以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)知識進(jìn)行比較,激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。同時,以專有權(quán)知識凈化學(xué)生的人格理念,讓學(xué)生懂得專有權(quán)人在行使專有權(quán)時不得危害建筑物,不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生,應(yīng)平等地行使共有權(quán),不得請求分割共有部分。在講授共有權(quán)與管理權(quán)時,通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費與利益之爭等案例視頻,讓學(xué)生深刻地理解共有權(quán)與管理權(quán)的內(nèi)涵。

        (三)教學(xué)信息資源

        在創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的教學(xué)信息資源上,除了要在課堂上展示課件內(nèi)容(包括建筑物區(qū)分所有權(quán)基本理論知識、案例導(dǎo)入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻)外,還應(yīng)通過超鏈接信息技術(shù)將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網(wǎng)上答疑、法學(xué)論文、網(wǎng)頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)教學(xué)資源與課件連接起來,讓學(xué)生在課外瀏覽,以深化其對知識的理解,讓學(xué)生充分享受自我認(rèn)知的樂趣。此外,教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關(guān)于建筑物區(qū)分所有權(quán)的視頻,一些物權(quán)法名家和律師講解的案例視頻,將課件與中國法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國民商法網(wǎng)及中國司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來,讓學(xué)生在課外瀏覽。例如,在司法實踐上設(shè)計有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。

        案情簡介:2006年,被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日,四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同,分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用,在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月,被告未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn),擅自改變原設(shè)計,將小區(qū)西南角原設(shè)計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月,縣政府辦公室通過檢查認(rèn)定,該小區(qū)商住樓項目建筑占地面積超66平方米,建筑容積率超過1.99,建筑密度超6.99,未設(shè)置綠地。當(dāng)年10月,被告補交了城建規(guī)費并接受罰款。

        法院認(rèn)定及判決:一審法院認(rèn)為,根據(jù)《物權(quán)法》第七十三條規(guī)定,建設(shè)單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分,改變其使用功能或者進(jìn)行經(jīng)營性活動,權(quán)利人請求排除妨害、恢復(fù)原狀,確認(rèn)處分行為無效或者賠償損失的,人民法院應(yīng)予支持。被告擅自改變原設(shè)計,將小區(qū)西南角原設(shè)計為綠地的地方改建為5個車庫,侵害了四原告等業(yè)主的合同權(quán)益,原告方訴請被告拆除5間車庫,符合法律規(guī)定,予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證,原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)有限公司在判決生效后1個月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。

        (四)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

        建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識點內(nèi)容比較多,理論較深奧,需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計有爭議的理論或案例問題,讓學(xué)生相互協(xié)作以探求知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分運用教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí),指明中國民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的論文,諸如李建華《論商鋪業(yè)主經(jīng)營權(quán)與建筑物區(qū)分所有權(quán)沖突的司法處理》,楊立新《建筑物區(qū)分所有權(quán)立法存在的問題及所應(yīng)采取的司法對策》,等等,學(xué)生通過網(wǎng)上搜集相關(guān)建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法動態(tài)與學(xué)術(shù)論文,能更深刻地了解理論知識。再有,教師可以通過創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)問題,讓學(xué)生通過討論、辯論等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外,教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課外協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

        (五)學(xué)習(xí)效果評價

        學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)由學(xué)生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學(xué)習(xí)討論和課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測試及期末考試等形式組成,由教師進(jìn)行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設(shè)置如下思考題讓學(xué)生解答,以檢測學(xué)生領(lǐng)會建筑物區(qū)分所有權(quán)的能力。

        甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓(共四層)的一至四層住宅,并各自辦理了房產(chǎn)證。下列哪些說法是正確的?(多選)

        A.甲、乙、丙、丁有權(quán)分享該住宅樓的外墻廣告收入

        B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權(quán)利

        C.若甲出賣其住宅,乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權(quán)

        D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃,須得到甲、乙、丙的同意

        在設(shè)計網(wǎng)上考試時,應(yīng)當(dāng)按照由淺入深、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)規(guī)律,將網(wǎng)上測試題分為基礎(chǔ)練習(xí)、強化練習(xí)和物權(quán)司考題,由學(xué)生在網(wǎng)上自測,并通過信息技術(shù)設(shè)置練習(xí)答案和學(xué)生自測分?jǐn)?shù),以此作為課外學(xué)習(xí)的成績考核依據(jù)。

        四、結(jié)束語

        國家正在積極推進(jìn)創(chuàng)新型社會的建設(shè),大學(xué)教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命,是引領(lǐng)社會進(jìn)步潮流的方向舵,是構(gòu)筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構(gòu)主義為大學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式的革新提供了良好的理論支撐,在大學(xué)課堂中推廣應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念,乃是落實培育學(xué)生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權(quán)法學(xué)課程的教學(xué)過程中貫徹建構(gòu)主義是造就法科學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領(lǐng)會建構(gòu)主義原理,并在教學(xué)環(huán)節(jié)中因材施教,靈活運用,總結(jié)經(jīng)驗,讓建構(gòu)主義落地生根、開花。推而及之,如果中國大學(xué)教師都在實踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學(xué)改革,未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn),中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 張華.教學(xué)設(shè)計研究:百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué),2000(4):25-29.

        [2] 常向東,趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計[J].中國管理信息化,2011(5):74-75.

        [3] Vrasidas,C.Constructivism versus objectivism:impli?鄄cations for interaction,course design ,and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications,2000(4):359.

        [4] 戴維·喬納森,簡·豪蘭,喬伊·摩爾,羅斯·馬爾拉著,李妍,施彬飛,譯.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:291-292.

        [責(zé)任編輯:陳 明]

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