馬青娜　樊軍　梁進(jìn)軍

[摘 要]在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，知識內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成的基本單元就是課程?；谝阅芰ε囵B(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在道路技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)課程考核中進(jìn)行探索和實(shí)踐，可以提出并實(shí)踐“多因素、多途徑、全過程”的課程考核模式。對比表明，新的考核模式對學(xué)習(xí)效果有更客觀地評價，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了師生互動與交流。

[關(guān)鍵詞]課程考核；專業(yè)課程；評價指標(biāo)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0047-03

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，知識內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成的基本單元就是課程。因此，課程教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。近年來，各院校十分重視學(xué)生的能力發(fā)展，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等改革，并取得了顯著的成效。但是，作為評價課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的課程考核辦法，很多課程依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性課程考核辦法，這難以與當(dāng)前以能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，且存在多種弊端。本文結(jié)合道路技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)施，對考核模式進(jìn)行探索，以構(gòu)建符合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的有效課程考核評價方案。

一、傳統(tǒng)課程考核辦法存在的主要問題

傳統(tǒng)的課程考核往往在課程教學(xué)結(jié)束時，以試卷為主要形式，以概念、原理、推理等知識為主要內(nèi)容，以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。這種課程考核評價模式與當(dāng)前注重“能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。如道路技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的考核方式主要由兩部分組成，即期末試卷考試成績占總成績的70%，平時成績占總成績的30%（出勤情況占10%，作業(yè)情況占20%），其他許多課程考核辦法與此類似。實(shí)踐證明，這種考核模式存在以下三個方面的不足。

1.課程權(quán)重分配過多地突出了終結(jié)性評價，強(qiáng)調(diào)了考核的“評價”功能，忽視了整個教學(xué)進(jìn)程中考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對教師教學(xué)過程的反饋功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)突擊性明顯，只注重考試。

2.學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是一個學(xué)習(xí)過程的積累，而不是某個“時點(diǎn)”的集中表現(xiàn)。如果過程評價不全面，就不能反映學(xué)生能力方面的養(yǎng)成情況。

3.課程教學(xué)過程缺乏考核評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法實(shí)時監(jiān)控，無法讓授課教師實(shí)時掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)。

二、課程考核改革的新模式

改變傳統(tǒng)單一的試卷考評方法，通過“多因素、多途徑、全過程” （簡稱“兩多一全”）的考核方式改革試點(diǎn)嘗試，掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，最終提高課程的教學(xué)效果。

多因素指從課程參與度、知識掌握度和能力塑造度等多方面進(jìn)行評價；多途徑指通過日常考勤、課堂表現(xiàn)、試卷考核、面試考核、實(shí)驗(yàn)操作、比賽競賽等多種方式進(jìn)行考評；全過程強(qiáng)調(diào)了是在課程實(shí)施的整個周期，具有動態(tài)性和全時性。

（一）因素的評價內(nèi)容

多因素的評價內(nèi)容主要包括：課程參與度評價、知識掌握度評價、能力塑造度評價和其他評價四個方面，四個方面對應(yīng)的權(quán)重比例為2∶3∶4∶1。

1.課程參與度評價。課程參與度評價突出學(xué)生是否積極參與課堂的評價。這主要是針對學(xué)生到課情況、課堂打瞌睡等被批評點(diǎn)名情況、課后作業(yè)及任務(wù)按時上交情況以及小組討論時參與情況、在線教學(xué)的參與情況等進(jìn)行評價。這項(xiàng)評價可以反映學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)格的課堂紀(jì)律及課堂參與程度。

2.知識掌握度評價。知識掌握度評價突出對知識體系架構(gòu)、重難點(diǎn)的理解和掌握。評價最終以面試提問與日常表現(xiàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這主要體現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和消化的程度。

3.能力塑造度評價。能力塑造度評價突出對學(xué)生理解、思考、表達(dá)、動手、協(xié)作、組織能力的評價，是對學(xué)生課上回答問題、提出問題、上臺講解、當(dāng)小老師、命題匯報、試驗(yàn)操作等的評價。其中，回答教師問題這項(xiàng)指標(biāo)的評價可以體現(xiàn)學(xué)生的思維能力；通過當(dāng)小老師可以體現(xiàn)學(xué)員的指揮能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)的能力；通過命題匯報可以體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主獲取知識的能力；通過親自動手試驗(yàn)及進(jìn)行試驗(yàn)研究，可以體現(xiàn)學(xué)生的動手能力及問題探究能力。

4.其他評價。其他評價是高階的能力評價，突出創(chuàng)新、拓展性的內(nèi)容和能力。這是對學(xué)生創(chuàng)新活動、參與比賽競賽和獲獎情況、課后拓展完成小論文的情況等進(jìn)行評價。這主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力和科研能力。

（二）多途徑的評價方式

1.日?？记谠u價。學(xué)生的出勤情況，每次課由課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每次課結(jié)束后課代表將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果上傳到SPOC平臺。另外，在課程實(shí)施前，告知學(xué)生如果缺席超過3次（無論什么原因），本門課程就不通過。通過實(shí)施筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的效果比較好，所有的學(xué)生缺席沒有超過3次的。這項(xiàng)基本素養(yǎng)的評價全部滿分。

2.課堂表現(xiàn)及動手試驗(yàn)評價。課堂表現(xiàn)主要是對學(xué)生課上回答教師問題，上臺講解進(jìn)行評價。具體的實(shí)施方法是：對于回答教師問題、上臺講解，每次課由課代表統(tǒng)計(jì)學(xué)員回答問題的次數(shù)，課后上傳到SPOC平臺公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對課程中容易理解和掌握的知識，由學(xué)生以小組為單位上臺講授，包括課堂組織、課件制作、教案撰寫等都由學(xué)生自主完成，然后以競賽的方式進(jìn)行評價打分。打分由教師和選出的學(xué)生代表共同進(jìn)行，最后按照分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名?？己藭r按照名次的高低對本組學(xué)生進(jìn)行打分。本組選出授課的學(xué)生另外再多加分。

試驗(yàn)部分，每名學(xué)生都親自動手操作，除了課時安排的試驗(yàn)內(nèi)容外，我們還增加了學(xué)生自主選擇試驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立試驗(yàn)研究的內(nèi)容。增加的試驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自主安排、自主完成。增加的試驗(yàn)內(nèi)容，作為考核時加分的一部分。

3.試卷和面試考核評價。課程結(jié)束，以試卷和面試考核的方式對整門課程的知識內(nèi)容進(jìn)行考核評價。

面試考核采用對所有學(xué)生的答題全程進(jìn)行錄像的方式。通過信息化的手段，可以在學(xué)生面試考核結(jié)束后，將考核面試錄像上傳到SPOC平臺，供學(xué)生和教師進(jìn)行觀看，也可以供下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)參考，而且可以永久保存。

面試考核內(nèi)容的具體實(shí)施是：考核內(nèi)容分為本課程知識中的必答題和隨機(jī)抽簽的題目。必答題是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨機(jī)抽簽的題目是在試卷考試前幾周，教師將涵蓋課程的近100個最重要的內(nèi)容列出來，讓學(xué)生自己找答案。面試考試時，讓學(xué)生隨機(jī)從近100個問題中抽取1-2個作為自己面試考核的題目，然后在講臺上回答，接受同學(xué)們和教師的質(zhì)疑、評判、打分及教師的點(diǎn)評。這種面試考核模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了學(xué)生在臺上發(fā)言的膽量，同時也促進(jìn)了師生之間的互動交流。

4.競賽和拓展性論文的評價。本門課程涉及參與全國交通科技大賽及全國加筋土擋墻的設(shè)計(jì)大賽，以及校內(nèi)的卓越杯等競賽。為了激發(fā)學(xué)生積極參與各種競賽，我們將是否參與競賽以及競賽的獲獎情況作為一項(xiàng)評價內(nèi)容。另外，課程中有時會布置完成與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展性論文，學(xué)生完成的論文如果能在期刊上發(fā)表，在該項(xiàng)評價部分可以相應(yīng)加分。

（三）全過程的同步評價

1.整門課程的全過程評價。每名學(xué)生的考核評定值在課程實(shí)施中是一個不斷變化的值。每次課結(jié)束，每名學(xué)生都會有一個考核評定值，而且這個評定值是動態(tài)的。評定值是由上述提到的各項(xiàng)評定內(nèi)容綜合確定的。

2.對每次課的全過程評價。每次課對學(xué)生利用SPOC平臺預(yù)習(xí)情況、每堂課課堂參與度、課后復(fù)習(xí)的情況等進(jìn)行全過程評價。

三、實(shí)施試點(diǎn)

（一）對比背景

該考核模式在道橋1班和道橋2班進(jìn)行了探索實(shí)踐。道橋1班學(xué)生課程考核模式采用傳統(tǒng)的考核模式，道橋2班學(xué)生采用基于“兩多一全”的課程考核模式。

（二）方式方法

針對道橋1班的學(xué)生，按照傳統(tǒng)的考核方法，即期末試卷考試成績占總成績的70%，平時成績占總成績的30%（出勤情況占10%，作業(yè)情況占20%）進(jìn)行評價。針對道橋2班的學(xué)生，按照前述的多因素、多途徑的評價內(nèi)容以及全過程同步的評價方法，借助在線教學(xué)工具SPOC平臺，動態(tài)地實(shí)施考核評價。

（三）效果對比

道橋1班的課程考核評定值為：

學(xué)期成績=期末試卷考試成績×70%+出勤情況的成績×10%+作業(yè)成績×20%

道橋2班學(xué)生的課程考核評定值如下：四個部分對應(yīng)的權(quán)重比例為課程參與度評價∶知識掌握度評價∶能力塑造度評價∶其他評價=2∶3∶4∶1，即學(xué)期成績=課程參與度評價的成績×20%+知識掌握度評價的成績×30%+能力塑造度評價的成績×40%+其他評價的成績×10%。

通過對各種評價指標(biāo)的綜合分析，我們得出了兩個班級的最終考核成績，其成績的比較情況如圖1所示。

從上圖的考核結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：道橋2班的學(xué)生成績分布比較合理，體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平和能力；道橋1班的學(xué)生成績分布比較集中。分析其原因：由于道橋1班采用了傳統(tǒng)的課程考核模式，期末試卷考試成績是總成績的主體，學(xué)生只需要臨考前對所學(xué)知識進(jìn)行突擊性的記憶即可，體現(xiàn)不出個體的差異及過程學(xué)習(xí)的情況。因此，考試成績分布較集中。道橋2班采用“兩多一全”的課程考核新模式，學(xué)生成績分布符合正態(tài)分布，比較合理。實(shí)踐表明，新的考核模式檢驗(yàn)了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，鍛煉了學(xué)生的綜合能力：通過試驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及探究能力；通過當(dāng)小老師，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考問題的能力和自學(xué)的能力以及組織協(xié)調(diào)的能力；通過分小組討論的方式，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和組織指揮的能力；通過面試考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

（四）注意的問題

1.前期的告之。應(yīng)該在課程實(shí)施前，公布全部的考核規(guī)則、考評項(xiàng)目、方式和權(quán)重分值等，讓學(xué)生知道成績評定的公開透明和嚴(yán)肅性，使其知道只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動積極參與，注重平時知識的積累，注重運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，才能獲得高分，才能提高自己的綜合能力。

2.配套保障手段。由于是動態(tài)評價，因此要求學(xué)生具備便利的上網(wǎng)瀏覽、傳送文檔的硬件條件，可借助SPOC平臺建立相關(guān)的課程專題網(wǎng)站。

四、結(jié)論

結(jié)合道路技術(shù)基礎(chǔ)課程“兩全一多”的考核模式的試點(diǎn)嘗試，我們得出以下結(jié)論：1.多因素的考核內(nèi)容是動態(tài)開放的，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新調(diào)整；2.多途徑的考核方式是為更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行增減；3.全過程的評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全時段的覆蓋，這樣才能真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教學(xué)過程的優(yōu)化調(diào)整；4.可以采用諸如SPOC平臺等類似在線平臺，對學(xué)生的疑惑可以網(wǎng)上答疑，也可以通過論壇對難點(diǎn)問題與學(xué)生共同進(jìn)行分析討論，而且考核值可以進(jìn)行實(shí)時更新，以激勵學(xué)生不斷努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 周德泉，嚴(yán)聰.注重學(xué)習(xí)過程和工程意識培養(yǎng)的巖土類課程考核模式研究與探索[J].華中科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（28）.

[責(zé)任編輯：陳 明]