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        微課在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-06-19 19:35:47張曉萍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年11期
        關(guān)鍵詞:微課教學(xué)方法教學(xué)

        張曉萍

        (重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校,重慶408100)

        微課在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究

        張曉萍

        (重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校,重慶408100)

        目的探討微課在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)抽取護(hù)理專業(yè)一個班為實(shí)驗(yàn)組,一個班為對照組。實(shí)驗(yàn)組采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生考試成績,問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果10次測試中,實(shí)驗(yàn)組9次的測試成績顯著高于對照組(P<0.05),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度更高。結(jié)論在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課,可以有效提高教學(xué)效果,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等有促進(jìn)作用。

        中職;微課;內(nèi)科護(hù)理學(xué)

        微課是以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課自出現(xiàn),迅速成為教育界的關(guān)注熱點(diǎn),教育部也通過開展各種層次的微課比賽來傳播和推廣微課。盡管如此,在我國,微課的研究熱點(diǎn)還有待開發(fā),對微課的實(shí)際應(yīng)用研究很少。即使有,范圍也有限,特別是在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究更少。因此,研究微課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用非常有必要。為探索微課在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用,我們在2015級護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中嘗試了微課教學(xué),現(xiàn)介紹如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        選擇我校2015級護(hù)理專業(yè)兩個班為研究對象。

        1.2 教材選用

        采用2015年人民軍醫(yī)出版社、董燕婓主編的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃教材《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》。

        1.3 方法

        1.3.1 微課制作根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,選擇2015年人民軍醫(yī)出版社出版、董燕婓主編的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材中的呼吸和循環(huán)兩大系統(tǒng)疾病的20個難點(diǎn)及重點(diǎn)制作微課視頻。

        1.3.2 實(shí)驗(yàn)分組我校2015級護(hù)理專業(yè)共有18個班,隨機(jī)抽取兩個班,一班為實(shí)驗(yàn)組,一班為對照組。其中實(shí)驗(yàn)組71人,對照組63人。兩組學(xué)生摸底考試成績比較,差異無顯著性(P>0.05),具有可比性。

        1.3.3 實(shí)驗(yàn)方法采用比較法和問卷調(diào)查法。兩組任課教師、選用的教材、學(xué)時數(shù)均相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)組采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法授課,即課前將微課視頻發(fā)送到每個學(xué)生手機(jī)上,同時也將微課視頻拷貝到班級電腦上,讓學(xué)生課前利用自由時間進(jìn)行學(xué)習(xí);課上,教師對微課所涉及的內(nèi)容進(jìn)行答疑、提問,對微課沒有涉及的疾病知識點(diǎn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授。上兩節(jié)課后進(jìn)行一次測試,20節(jié)微課共測試10次,然后將兩組測試成績進(jìn)行對比。問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度。

        2 結(jié)果

        2.1 測試成績比較

        表1 兩組學(xué)生測試成績比較(s,分)

        表1 兩組學(xué)生測試成績比較(s,分)

        t值P值第一次測試第二次測試第三次測試第四次測試第五次測試第六次測試第七次測試第八次測試第九次測試第十次測試對照組63.44±14.58 65.24±14.80 69.29±14.70 73.65±17.16 64.05±14.99 59.52±10.54 54.28±18.11 53.65±13.00 64.92±14.01 62.38±12.92實(shí)驗(yàn)組71.27±13.83 74.23±16.47 80.21±10.84 78.31±16.98 73.10±15.45 69.01±13.54 64.36±20.26 61.12±13.79 72.39±11.77 71.27±16.03 3.186 3.306 4.933 1.577 3.431 4.486 3.020 3.219 3.355 3.505 0.002 0.001 0.000 0.117 0.001 0.000 0.003 0.002 0.001 0.001

        由表1可知,10次測試中,實(shí)驗(yàn)組9次的測試成績顯著高于對照組(P<0.05),說明實(shí)驗(yàn)組的成績總體高于對照組。

        2.2 問卷調(diào)查

        對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷71份,收回71份,有效回收率100.00%,結(jié)果見表2。

        從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度達(dá)70%以上,其中對知識的鞏固、考試復(fù)習(xí)的幫助、教學(xué)效果的滿意度達(dá)90%以上。

        表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意度[n(%)]

        3 討論

        3.1 微課的特點(diǎn)

        3.1.1 優(yōu)點(diǎn)主題明確、短小精悍、占用空間小,能實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)[2]。主體明確:指教師以學(xué)生感興趣的動畫、視頻、圖片等方式,將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與考點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。短小精悍:指視頻的時間在10分鐘內(nèi),因?yàn)橛醒芯匡@示,一個人持續(xù)注意的最佳時間為5~8分鐘,特別是青年學(xué)生,若時間太長,學(xué)生注意力易分散,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。占用空間小:是指一個微課一般占用內(nèi)存空間大約50 M,方便學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等在網(wǎng)上下載或點(diǎn)播學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)時間自由,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等,并能重復(fù)使用,很好地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,使其從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),并且主動探究、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動構(gòu)建知識,學(xué)習(xí)效果更佳[3]。因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn),微課受到各學(xué)校管理者和教師的高度重視。

        3.1.2 缺點(diǎn)微課是對個別知識點(diǎn)的講授,知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性[4],不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。以內(nèi)科護(hù)理學(xué)為例,一個疾病涵蓋致病因素、身體狀況、輔助檢查、護(hù)理診斷、治療要點(diǎn)、護(hù)理措施、健康指導(dǎo)等多個知識點(diǎn),我們只是將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制成微課,非重點(diǎn)的沒有涉及,因此單憑微課學(xué)習(xí),學(xué)生不能完整掌握一種疾病的相關(guān)知識。同時微課以視頻形式呈現(xiàn),缺乏師生互動和面對面的情感交流,不利于教師及時就重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

        3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)

        3.2.1 優(yōu)點(diǎn)教師能有效控制教學(xué)節(jié)奏,調(diào)節(jié)課堂氣氛,便于師生之間的直接交流、互動[5];能根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,掌握教學(xué)進(jìn)度,及時對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講授與輔導(dǎo);黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng),內(nèi)容方便增刪,同時板書條理性強(qiáng),能將知識點(diǎn)有條理性地在黑板上展示出來,既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn),也讓學(xué)生對課堂知識完整、系統(tǒng)的脈絡(luò)有所了解。

        3.2.2 缺點(diǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容枯燥;教師板書占據(jù)了大量時間,在有限的課堂時間內(nèi)傳遞給學(xué)生的信息相對較少;對圖像的處理能力相對較低,教師通過口述和板書難以講解和透徹剖析一些與圖像有關(guān)的變化過程及細(xì)微結(jié)構(gòu),特別是醫(yī)學(xué)方面的一些形態(tài)變化、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)等,在啟發(fā)和提高學(xué)生觀察力、想象力等方面存在一定局限性,影響了學(xué)生對課堂知識掌握的深刻性和全面性;學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí),沒有重復(fù)性和再現(xiàn)性,不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

        3.3 微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

        在知識日益更新的今天,微課作為一種新興的輔助教學(xué)工具,如何在教學(xué)中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性,把它用得恰到好處,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢?筆者認(rèn)為應(yīng)采用取長補(bǔ)短原則并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。如筆者教授的內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程,理論性較強(qiáng)、涵蓋內(nèi)容較多、涉及知識面較廣,對于年齡在15~16歲的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)難度較大,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此,可采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法,將疾病中的難點(diǎn)和重點(diǎn)采用動畫、視頻、圖片等這些學(xué)生喜歡和容易理解的方式制成微課視頻,利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)、玩手機(jī)的特點(diǎn),將微課視頻通過QQ或微信傳遞到學(xué)生手機(jī)上,或者拷貝到班級電腦上,方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻,加深對重、難點(diǎn)的理解。由于微課的知識點(diǎn)明確、時間短,可反復(fù)觀看,并且不受地點(diǎn)和時間的限制[6],故對于中職生來說可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。課上,教師對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行答疑、講解,同時采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對微課沒有涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講授,最后教師將疾病相關(guān)知識進(jìn)行全面歸納總結(jié),使其完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,彌補(bǔ)微課碎片化、不系統(tǒng)的不足,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,增加師生之間情感互動,發(fā)揮教師的示范作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。從表1不難看出,在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著效果。就學(xué)生而言,微課能更好地滿足其對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求,既可查漏補(bǔ)缺,又有利于鞏固知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增加對知識的理解、考試復(fù)習(xí)等,同時還是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展。因此,這種傳統(tǒng)教學(xué)和微課視頻結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式相對于面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是最高效的[7]。

        4 結(jié)語

        隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及,基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及,微課也必將成為一種新型的教學(xué)模式。利用好這一新型的教學(xué)模式,則需結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn),探索出一條適合本學(xué)科的教學(xué)方法。

        [1]于淑娟.學(xué)校微課建設(shè)的問題與反思[J].教學(xué)與管理,2015(7):32-35.

        [2]徐翠鋒,郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時空,2014(1):74-75.

        [3]邢艷,楊波.微課教學(xué)在實(shí)地解剖學(xué)教學(xué)中的初步探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(15):2379-2381.

        [4]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育2013,11(10):490.

        [5]張曉萍.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(19):50.

        [6]李育嫻,張介平.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床,2015,10(35):1443-1446.

        [7]龐玉艷,甘彬良.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床,2015,5(17):431-433.

        G424.1

        B

        1671-1246(2017)11-0066-02

        注:本文系國家衛(wèi)計委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心2015—2016年度立項課題(A-02-10)階段成果

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