姜海燕

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情感教學(xué)的教學(xué)方法有利于初中生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；教學(xué)方法

“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”是新課程改革的三大教學(xué)目標(biāo)之一，并在新課程改革中占據(jù)著重要地位，然而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是以教學(xué)大綱為本，使用死板機(jī)械的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，從而偏離新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中被動(dòng)的接受者。針對(duì)這一現(xiàn)象，情感教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。情感教學(xué)指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)就是教師運(yùn)用一些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知需求，從而提高教學(xué)效率。下面列舉關(guān)于情感教學(xué)的教學(xué)案例，以此來(lái)分析語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，以情入學(xué)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法往往是死板的、機(jī)械式的，即教師照本宣科，不理會(huì)學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)使學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常感到枯燥無(wú)味，以至于無(wú)法提起興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的開(kāi)展，情感教學(xué)被提出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，以情入學(xué)，使學(xué)生快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，由于本課的主題是想要通過(guò)安塞腰鼓這一地方特色，讓學(xué)生了解地方民俗，尊重地方民俗，所以教師在教授本課時(shí)應(yīng)注意突出這一主題。因?yàn)橛械膶W(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)安塞腰鼓，對(duì)這一表演形式存在模糊感，所以教師在教授這一課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于安塞腰鼓的情境，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。具體做法是教師首先應(yīng)在教室四周張貼安塞腰鼓表演時(shí)的圖片，然后在上課前通過(guò)多媒體設(shè)備播放安塞腰鼓表演的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)的播放形式以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，使學(xué)生很容易對(duì)安塞腰鼓產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)具體情境，以情入學(xué)，讓學(xué)生和安塞腰鼓這一表演形式產(chǎn)生共鳴，把情感教學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的雙重效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)師生交流

近些年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，最大限度地增加師生交流的機(jī)會(huì)，但由于教師在教學(xué)中并沒(méi)有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以在近些年來(lái)這種教學(xué)方法并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生所寫(xiě)的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這節(jié)課，教師在講這節(jié)課前首先要給學(xué)生明確這是一篇駁論文，然后帶領(lǐng)學(xué)生從字里行間體會(huì)魯迅先生濃濃的愛(ài)國(guó)情，以此弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。然后教師把全班分成小組，以4人為一小組，推選一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，討論魯迅先生為什么要以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》作為文章題目，此舉的目的是讓學(xué)生深刻了解駁論文以及駁論文的特點(diǎn)及作用。再讓小組討論哪些字詞和語(yǔ)句能夠表達(dá)魯迅先生的愛(ài)國(guó)情，為什么要這樣寫(xiě)，最后組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)解決了師生交流的一大難題，因?yàn)樵谡n堂上只有一位教師，但卻有幾十個(gè)學(xué)生，教師和學(xué)生在上課時(shí)總不能進(jìn)行很好的溝通，但小組合作學(xué)習(xí)不僅解決了這一難題，而且還把師生間的情感交流發(fā)揮得淋漓盡致，是情感教學(xué)實(shí)施的有效例證。

三、重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師往往是以大綱為本，死板地教授知識(shí)，總是以介紹人物生平開(kāi)始，到說(shuō)明文章寫(xiě)作特點(diǎn)結(jié)束，教學(xué)中沒(méi)有分清教學(xué)內(nèi)容的輕重，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，使教師不能很好地與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》的時(shí)候，由于本課是文言文，學(xué)生理解難度較大，學(xué)生在接觸本課時(shí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率降低。所以，在教授本課時(shí)，教師除了對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的講解，還應(yīng)該著重講解“余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還”這句話，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者借書(shū)、還書(shū)時(shí)的心情，并和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，有效地節(jié)約了課堂時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生深刻地理解文章的中心思想。

總之，情感教學(xué)是一種師生之間情感交流的教學(xué)方法，運(yùn)用此教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視情感教學(xué)，推動(dòng)高效課堂的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪淑芳.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].成功（教育），2013（8）：101.

[2]周宏.淺析情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（4）：100.