王靜

（四川省宜賓市第三中學(xué)校）

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程正經(jīng)歷著前所未有的變革。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這給教師指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向，即語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀，學(xué)生既要讀進(jìn)來(lái)又要讀出去。

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

語(yǔ)言是人類交流的工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在提高語(yǔ)言能力，體驗(yàn)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化知識(shí)。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此一直備受教師和學(xué)生的關(guān)注。加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生的理解和分析能力得到提升，思維能力也在不斷增強(qiáng)，才能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。但是，由于教學(xué)目標(biāo)的單一化以及在高考的指揮棒下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性仍然不是很理想。那么，如何才能讓學(xué)生既讀進(jìn)來(lái)又讀出去，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？下面是我結(jié)合實(shí)際情況提出的幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”在閱讀課堂上，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分備課，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣和激情。

例如，在講到關(guān)漢卿的《竇娥冤》這篇文章的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生搜集作者的寫作背景，在講解文章的過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論作者所表達(dá)的真實(shí)情緒是什么樣的。教師根據(jù)文章提出問(wèn)題，讓學(xué)生遇到問(wèn)題不是急于向老師尋求答案，而是通過(guò)討論和對(duì)文章的理解，自己去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在課堂上把閱讀的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生樹立閱讀的信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力

如果教師一味地傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，那么這種傳授知識(shí)的方法只能給學(xué)生帶來(lái)消極的思想。學(xué)生是語(yǔ)文閱讀課堂的主體，教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住上課的主動(dòng)權(quán)，把課堂交給學(xué)生，只有在這種輕松自由的氛圍中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)。課堂閱讀中，教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，其效果是否達(dá)到有效性，關(guān)鍵在于閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中參與了多少，參與的程度有多少，也是衡量閱讀活動(dòng)是否有效的因素之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，使其在活動(dòng)中感受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《蜀道難》“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”時(shí)，可以讓學(xué)生一邊誦讀，一邊根據(jù)生活中的所見所聞想象李白筆下的蜀道有著強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險(xiǎn)和不可凌越的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)想象從整體上把握文章的主旨含義和思想感情，提高學(xué)生的文字鑒賞能力、思維水平和文學(xué)水平。

三、教師要拓寬閱讀面，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

搞好閱讀教學(xué)，教師首先要從自身做起，多讀愛讀，要經(jīng)常涉獵一些學(xué)生刊物和各種類型的文學(xué)刊物，選取貼近學(xué)生生活、語(yǔ)言優(yōu)美的短小精悍的文章讀給學(xué)生聽。讀學(xué)生刊物，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，而讀這些作品給學(xué)生聽，學(xué)生更容易接受。因?yàn)閺膶W(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)看，這些作品內(nèi)容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來(lái)領(lǐng)悟，從而體會(huì)到美文的魅力、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在這節(jié)課中只能起導(dǎo)讀的作用，也就是說(shuō)教師只讀一小篇美文，激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，而留出大部分時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選取有助于理解教材內(nèi)容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎、寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。

例如，課堂上實(shí)現(xiàn)了課文教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對(duì)性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章讀給學(xué)生聽，或打印成頁(yè)給學(xué)生看，或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后在班上朗讀給同學(xué)聽，或同學(xué)間相互交換看，把這類文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識(shí)，積累多方面的素材。

總而言之，要讓高中學(xué)生既要讀進(jìn)來(lái)又要讀出去，教師不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)負(fù)責(zé)，還要提高教師自身的閱讀能力，讓自己成為正確的指引者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉莉莉.新課改下高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)方法探討[J].才智，2010.

編輯 張珍珍endprint