舒坦++徐東

摘 要：中國(guó)有句古話叫“知恥而后勇”，所以在傳統(tǒng)的幼兒教育中，相比長(zhǎng)期的引導(dǎo)和勸誡，許多教師會(huì)用一次嚴(yán)厲批評(píng)來糾正幼兒的錯(cuò)誤，并讓幼兒銘記心中。教師應(yīng)該知道做過的錯(cuò)事不會(huì)消失，就存在那兒，我們要讓幼兒做的，是爭(zhēng)取以后不再犯同類錯(cuò)誤，而不是只局限于事情本身的對(duì)錯(cuò)。既然批評(píng)的目的是預(yù)防，那么幼兒教師在批評(píng)幼兒的時(shí)候，就該以幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展為基點(diǎn)，選擇正確的批評(píng)教育觀，才不會(huì)對(duì)幼兒造成心理壓迫。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；批評(píng)；懲罰

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

許多教育學(xué)家在談到懲罰時(shí)都曾經(jīng)引用過這樣一句話：“沒有懲罰的教育不是完整的教育?！蔽覀冎袊?guó)也有一句流傳的古話叫：“黃金棍下出好人?！迸u(píng)是懲罰的一種，在拒絕“體罰”這樣一個(gè)理念下，批評(píng)就成了最主要的懲罰方式。在幼兒園里，考慮到幼兒弱小的身心，我們完全拋開了“體罰”，但是言語上的批評(píng)一樣無處不在，比較常見的就是對(duì)幼兒經(jīng)常使用“不要”“不可以”“不行”這類的否定詞。在各種類型的講座中，許多名師或者專家都會(huì)提到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的重要性，并極力宣揚(yáng)取消批評(píng)，凡事要正面鼓勵(lì)。對(duì)此我本人雖有不同意見，但從未想過真正該有的批評(píng)應(yīng)該是什么樣的。直到我自己去了幼兒園，在進(jìn)行為期一日的觀察時(shí)，仔細(xì)記錄了不同幼兒教師對(duì)待不同違紀(jì)情況做出的反應(yīng)以及幼兒在得到批評(píng)后給出的反饋。

部分幼兒從未得到過批評(píng)，在玩游戲的過程中可能會(huì)表現(xiàn)出“輸不起”的情況，以至于到小學(xué)后，對(duì)于老師批改作業(yè)時(shí)的叉叉都無法接受。批評(píng)和表揚(yáng)到底哪個(gè)更適合于幼兒的發(fā)展暫且不能定論，但批評(píng)卻無時(shí)無刻不發(fā)生在幼兒園之中。維持活動(dòng)紀(jì)律時(shí)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，甚至在吃飯時(shí)，午睡時(shí)，教師們不一例外地都會(huì)對(duì)某些擾亂秩序的幼兒提出批評(píng)。我觀察到，以午睡為例，有些教師批評(píng)了幼兒后，幼兒能很快地安靜下來入睡；有些教師則不然，只會(huì)增加幼兒的注意，讓孩子沉浸在悲傷不平中，更甚者哭哭啼啼難以入睡，導(dǎo)致其他幼兒也無法入睡。幼兒園中的孩子年齡都在2～6歲之間，需要極高技巧性的批評(píng)，這種批評(píng)能讓幼兒接受，不會(huì)對(duì)幼兒造成負(fù)面影響，只會(huì)促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

批評(píng)就是對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見，批評(píng)是懲罰的一種，教師希望通過批評(píng)能讓幼兒改變錯(cuò)誤的言行或者態(tài)度。通常我們一說到批評(píng)，就認(rèn)為它是消極的、否定的。其實(shí)不然，批評(píng)的針對(duì)性強(qiáng)，能直接快速地指向錯(cuò)誤的行為，并令其改正。批評(píng)使人進(jìn)步，如何把握批評(píng)的尺度，開展有效的批評(píng)，我有以下的幾點(diǎn)思考。

一、整體性的批評(píng)和具體指向性的批評(píng)

整體性的批評(píng)，是針對(duì)兒童整個(gè)人或者活動(dòng)的評(píng)價(jià)，比如許多幼兒教師會(huì)說：“你這樣做可不是好孩子??！”“你做得不好！”“你今天表現(xiàn)極差”，這就是對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的總體性評(píng)價(jià)。

具體指向性的批評(píng)，是針對(duì)幼兒當(dāng)前正在進(jìn)行的某個(gè)行為作出的實(shí)用評(píng)價(jià)。我們前面提到的要批評(píng)到“點(diǎn)”上，就是要求教師說清楚，幼兒做了什么才不是好孩子，讓幼兒能立刻明白自己做了什么事老師才覺得自己今天做得不好。所以，在批評(píng)幼兒時(shí)，教師可以這樣說：“你這樣在教室走來走去妨礙到其他小朋友了，你影響了別人，所以老師覺得你這樣做不對(duì)，表現(xiàn)得不好，你能不發(fā)出聲音坐在老師旁邊嗎！”在一句批評(píng)中，可以嚴(yán)肅地指出幼兒哪兒做得不好，并且說出改正的方法，才是一種具體的詳細(xì)的批評(píng)。

二、結(jié)果取向的批評(píng)和過程取向的批評(píng)

結(jié)果取向的批評(píng)，是針對(duì)于某個(gè)行為的客觀結(jié)果給出的評(píng)價(jià)，例如有些幼兒教師會(huì)在手工課后，把做得好的拿到教室外的墻角去展示，對(duì)做得不好的置之不理，然后說：“你們今天做得不好，下次做得好的話再拿出去展覽?！?/p>

過程取向的批評(píng)，是與結(jié)果取向相反的一種評(píng)價(jià)取向，針對(duì)某個(gè)行為過程，不管結(jié)果如何。還是剛才的手工課，幼兒不知道哪里做得不好，基于此例，幼兒教師們?cè)谠u(píng)價(jià)手工作品時(shí)，可以這樣說：“你的想象力很好，但可能對(duì)你來說手工有點(diǎn)難度，要不再用另外一種方法試試，或許能行?！被蛘摺袄蠋熆闯鰜砟愫芘α?，需要老師的幫忙嗎？”結(jié)果取向的批評(píng)關(guān)注結(jié)果，過程取向的批評(píng)關(guān)注過程。結(jié)果固然是重要的，但幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的目的是讓身心和諧發(fā)展，幼兒的成長(zhǎng)變化很微小緩慢，不拘泥于每個(gè)活動(dòng)的客觀結(jié)果，而在于在每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，能讓幼兒在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)到解決事情的態(tài)度和方法。

三、消極的批評(píng)和積極的批評(píng)

消極的批評(píng)，是指教師自身帶著情緒，在對(duì)幼兒的某個(gè)行為作出評(píng)價(jià)時(shí)，不自覺地流露出的眼神、動(dòng)作和語氣，帶著明顯的負(fù)面情緒。比如，繪畫課上，教師要求幼兒在使用油畫棒時(shí)保持畫面的整潔，一幼兒用的都是冷色調(diào)，許多地方涂出界外，還蹭到衣袖上桌子上。這時(shí)有些教師就會(huì)控制不住自己的情緒，皺著眉頭就說：“看你涂得亂七八糟，臟兮兮的。”這個(gè)時(shí)候，教師的不耐煩甚至嫌棄的眼神和話語，都是一種非常負(fù)面的批評(píng)，會(huì)給幼兒帶來極大的心理陰影。

積極的批評(píng)，是指教師在作出批評(píng)這一行為時(shí)，說出的話語和做出的動(dòng)作都是正面的。因此，如果要做出積極的批評(píng)，幼兒教師可以微笑提醒說：“你用的顏色有點(diǎn)太深了，并且都涂出了界外，這樣做不好，畫面不美，我們?cè)囈幌缕渌念伾?，慢慢涂，?huì)更好看的?！边@就是一種積極的批評(píng)，沒有絲毫嫌棄幼兒的意味，針對(duì)眼前的這幅作品，友善地、和藹地提出建設(shè)性意見。

四、直接的批評(píng)和間接的批評(píng)

直接的批評(píng)，是指針對(duì)幼兒個(gè)人或幼兒當(dāng)前的行為，直接給出的負(fù)面評(píng)價(jià)。在某些時(shí)候，直接批評(píng)不僅不能起到責(zé)令改正的效果，反而還會(huì)加深幼兒的心理壓力。產(chǎn)生入園分離焦慮的孩子會(huì)在早晨哭哭啼啼，有些時(shí)候如果安慰許久還不見好轉(zhuǎn)，教師就會(huì)失去耐心。比如開學(xué)的第一天我就觀察到，一位教師不耐煩地對(duì)一位幼兒大聲說道：“都中班的孩子了，還在哭，好意思嗎，干脆明天就不要來上學(xué)了！”幼兒聽到，停止了哭泣。表面上是不哭了，內(nèi)心實(shí)則更加惶恐。這就是一種直接的批評(píng)，相比之下，在幼兒內(nèi)心脆弱的時(shí)候，間接的批評(píng)更能安撫幼兒的心。

間接的批評(píng)，是指針對(duì)于幼兒群體的批評(píng)，不指向個(gè)人。同樣是分離焦慮，大班的個(gè)別孩子也會(huì)哭哭啼啼，這個(gè)班的教師沒有特別指向這幾位正在哭的幼兒，而是對(duì)著全班說道：“我們都是大班的乖寶寶了，再哭的話就不能給弟弟妹妹們做好榜樣。我發(fā)現(xiàn)大部分的寶寶都很堅(jiān)強(qiáng)，怎么還有幾個(gè)寶寶流著眼淚啊，快擦干，別被老師和弟弟妹妹看見了哦?！闭f完，這位教師帶著全班的幼兒來到室外，正在流淚的幾個(gè)幼兒也趕緊擦干了眼淚。多數(shù)情況下，幼兒在面對(duì)只針對(duì)自己的指責(zé)時(shí)，不是因?yàn)橐庾R(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤而改正，而是因?yàn)楹ε陆處煻恼Ｋ?，在面?duì)膽小內(nèi)向的幼兒和正處于負(fù)面情緒中的幼兒，應(yīng)多以間接批評(píng)為主。

批評(píng)使人進(jìn)步，但批評(píng)的方式方法千差萬別，正確的有效的批評(píng)才能讓幼兒接受，并使其進(jìn)步。把握正確的批評(píng)教育觀，讓教師的每一句批評(píng)都能落到點(diǎn)上，才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁陳棟.從自尊的視角看幼兒教師的批評(píng)行為[J].學(xué)理論，2013（24）.

[2]賴金鳳.對(duì)幼兒進(jìn)行必要批評(píng)的探索[J].學(xué)前教育研究，2004（2）.