扎西拉姆

摘要：初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門高深的藝術(shù)，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術(shù)，還是語(yǔ)言魅力的展現(xiàn)。課堂教學(xué)中注意提問(wèn)技巧、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，猶如一石激起千層浪，一改平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，啟迪智能，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)；技巧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0033-01

語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)免不了提問(wèn)，初中語(yǔ)文教師面對(duì)教室?guī)资畟€(gè)孩子，肯定會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生回答。那么，語(yǔ)文教師課堂設(shè)置各種問(wèn)題，有什么講究嗎？它的形式及主要功能是什么呢？設(shè)問(wèn)時(shí)需要注意些什么問(wèn)題呢？

1.不拘權(quán)威答案，讓思維更具創(chuàng)造性

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種"模糊性"和讀者的"創(chuàng)造性"，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

2.從課文重點(diǎn)處切入，從主干問(wèn)題切入

文章都有重點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)處提問(wèn)，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對(duì)課文的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語(yǔ)文課主題和重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句。弄清這些語(yǔ)句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩(shī)文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問(wèn)題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要從改變提問(wèn)過(guò)細(xì)、過(guò)濫、過(guò)于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問(wèn)題切入，使問(wèn)題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。那么，什么是主干問(wèn)題呢？主干問(wèn)題是教師深入鉆研文本，對(duì)文本有了整體的把握后，提煉出來(lái)的統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)過(guò)程，至少是統(tǒng)攝一個(gè)教學(xué)板塊的問(wèn)題。它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握文章主旨、作者思路、寫作風(fēng)格、藝術(shù)特色等，能形成較長(zhǎng)時(shí)間的師生對(duì)話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動(dòng)。從主干問(wèn)題切入，課堂就會(huì)以充滿思考為主要特征，情意盎然，顯得生動(dòng)活潑。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，給學(xué)生發(fā)揮的空間

由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變"臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生"的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能"仰而彌堅(jiān)"，越堅(jiān)，鉆得越起勁："鉆而彌深"，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。

4.在文章中尋找趣味點(diǎn)，生發(fā)情感因素

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的"趣味因素"和"情感因素"，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些"虛擬性"的問(wèn)題，如"替換式"，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思："延伸式"，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分："刪削式"，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些"虛實(shí)結(jié)合"的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到課堂提問(wèn)的技巧及最佳切入口是教師必須掌握的一項(xiàng)行之有效的方法，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高更全面的要求。語(yǔ)文教師一定要把握好提問(wèn)這兩把利器，積極地和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生多感受多體會(huì)，使他們的思維朝多個(gè)方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社

[2] 《語(yǔ)文教學(xué)參考》月刊雜志2007年9月

[3] 《中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》