楊烜

摘要：初中語文教育改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題并解決問題的能力，這在實踐中已成為教改研究的主旋律。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)模式，即小組合作化模式，是新課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新模式，也是學(xué)生之間面對面的促進性的互動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組；合作；語文；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0032-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的成效呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

1.加強對小組合作學(xué)習(xí)的認識

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

2.初中語文小組合作化模式的學(xué)習(xí)方式

語文的外延幾乎和生活的外延相等。從這個意義上講，社會化的大語文教學(xué)更需要引進語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。特別是對于農(nóng)村學(xué)生的語文教學(xué)，由于農(nóng)村的物質(zhì)、信息等比較落后與封閉，為了打開學(xué)生的視野，其語文教學(xué)更需要進行創(chuàng)新與引進先進的教學(xué)理念。因此，在有限的條件下更需要集思廣益，挖掘老師與每個學(xué)生的潛力，展開合作學(xué)習(xí)。那么，如何才能讓教師組織的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

2.1 合理分配小組成員。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生的心理壓力，提高參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。因此，為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后，按照"異質(zhì)同組、同組異質(zhì)"的原則進行分組，每個小組4～6人為宜。假設(shè)是4人一小組，應(yīng)該有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生，并且男女比例適當。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平的競爭。對于農(nóng)村孩子來說，由于其環(huán)境的影響使得大部分農(nóng)村學(xué)生膽子較小、害羞，這些因素往往使個體很難得到較大的眼界擴展，而通過小組的形式，學(xué)生們在一個組（集體）里與另外的小組（集體）進行競爭，那么，每個個體為了集體的利益出謀劃策，積極參與，這樣可以讓他們在這種集體狀態(tài)之下不但展現(xiàn)集體意識的拓展，同時也使個人的能力得到發(fā)展。最后，教師應(yīng)該把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個組員當組長，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗一下成功的喜悅，這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

2.2 設(shè)立小組學(xué)習(xí)的目標與效益。以往我們的語文教學(xué)一般是教師在講臺上教，學(xué)生在下面做筆記聽，這種"秧田型"的教育方式隨著時代的變遷已經(jīng)越來越顯出其弊端。因此，改變課堂的空間組織形式，激發(fā)學(xué)生合作欲望是十分必要的。為了創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，我們可以把課堂空間組織形式改換成"馬蹄型"組合、"半圓型"組合或圓桌會議型組合，學(xué)生面對面而坐，共同參與學(xué)習(xí)活動，相互提攜，共同進步。這種形式的學(xué)習(xí)是平輩之間的水平交往，即使教師來到面前，也是以同伴、顧問的雙重身份參與。教師再用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維更活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強。但是這種小組合作學(xué)習(xí)，也常常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.總結(jié)

總之，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組、認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。

參考文獻：

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[2] 張敏.在低年級語文教學(xué)中開展有效合作學(xué)習(xí)的探究[J]. 新課程：小學(xué)，2010（07）.