李杰

摘要：本文遵循《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中詞匯教學(xué)的原則，通過分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的一些問題，從教師的角度出發(fā)，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0013

詞匯是學(xué)生最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S。隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷地發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：1. 新詞的不斷出現(xiàn)。如Virtual Reality（虛擬現(xiàn)實(shí)），kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yum cha（飲茶），real woman（淑女）等。2. 舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board： successes； achievement （口語(yǔ)）表示“榜上有名”。3. 英語(yǔ)大量吸收了外來詞。如kung fu（中國(guó)功夫）來自漢語(yǔ)，judo（柔道）來自日語(yǔ)等。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步。詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境中教，才能使學(xué)生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花工夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣，學(xué)生對(duì)詞匯總是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。以上種種可以看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

本文就中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。在詞匯教學(xué)中，教師不妨利用以下幾種方法，達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段，虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞以及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。

二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都與其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可以用構(gòu)詞法，引申出care careful-carefully-careless 。這樣，不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。

三、語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見，語(yǔ)境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

1. 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子：如：（1）Im very thirsty， I want to drink some water.（2）The flowers are dry， I must water them every day.（3）There is some water in the bottle. we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句中的water是澆水的意思，從中我們也可以知道water有不同的詞性和用法。

2. 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與活動(dòng)。比如，每個(gè)單元Speaking環(huán)節(jié)都涉及到一些他們熟悉的場(chǎng)景，包括詢問興趣愛好、道歉、建議等。這樣，學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課所遇到的問題。