丁恒通+張發(fā)勤+聶輝 +

摘要：小學(xué)英語詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語重難點(diǎn)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)中的重難點(diǎn)。小學(xué)英語重難點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上會(huì)影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣，對(duì)小學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)及后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響。但從目前重難點(diǎn)詞匯教學(xué)形式上看，小學(xué)英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)過程中仍存在一些不足，影響了教學(xué)質(zhì)量和有效性，必須引起重視和關(guān)注。文章主要分析了小學(xué)英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)過程中存在的問題，并深入研究了具體的重難點(diǎn)詞匯教學(xué)技巧，總結(jié)出高效、實(shí)用、可操作的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 重難點(diǎn)詞匯 問題 教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0007-02

一、重難點(diǎn)詞匯教學(xué)的概念

英語詞匯是其所有單詞的總稱。重難點(diǎn)詞匯是英語單詞中關(guān)鍵的一部分。英語重難點(diǎn)詞匯發(fā)音難，意義錯(cuò)綜復(fù)雜，具體特點(diǎn)有多樣性、層次性和可變性。英語本身是一門語言類科目，由于其自身的特點(diǎn)增加了重難點(diǎn)詞匯教學(xué)的難度。因此，英語重難點(diǎn)詞匯的教學(xué)是英語教學(xué)中難度大、頗為枯燥、耗時(shí)且效果往往欠佳的教學(xué)活動(dòng)。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

本研究調(diào)查了滁州市40名小學(xué)英語教師，有效問卷40份，有效率100%。

（二）研究工具

根據(jù)滁州市小學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)分析前人對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究狀況，從而編制《小學(xué)重難點(diǎn)英語詞匯教學(xué)技巧調(diào)查問卷》。并且經(jīng)過檢測(cè)其信效度，結(jié)果表明此問卷可以用于調(diào)查小學(xué)英語教師重難點(diǎn)詞匯教學(xué)技巧的現(xiàn)狀。

（三）研究目的

（1）通過對(duì)課題的研究，探索出了多種行之有效的重難點(diǎn)詞匯教學(xué)技巧。

（2）加強(qiáng)英語教師的自身素質(zhì)培養(yǎng)，更好地達(dá)到重難點(diǎn)詞匯教學(xué)效果和目標(biāo)。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查結(jié)果

75%的英語教師認(rèn)為英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中的作用非常重要；825%的英語教師認(rèn)為英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法；675%的英語教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞匯時(shí)最大障礙是遺忘過快；55%的英語教師認(rèn)為在英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)中難點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生能有趣地記憶重難點(diǎn)詞匯。

65%的英語教師在英語詞匯教學(xué)中有時(shí)變化方法；675%的英語教師經(jīng)常運(yùn)用語境教學(xué)法教授重難點(diǎn)單詞；325 %的英語教師在學(xué)生記不住重難點(diǎn)詞匯時(shí)采用讓學(xué)生多朗讀詞匯的手段；475%的英語教師在學(xué)生記不住重難點(diǎn)詞匯時(shí)采用反復(fù)聽寫單詞的手段； 525%的英語教師課后會(huì)通過定期聽寫單詞、句子的方式檢驗(yàn)學(xué)生詞匯的掌握情況；80%的英語教師偶爾開展過調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大重難點(diǎn)詞匯量積極性的活動(dòng)。

（二）觀察結(jié)果

我們團(tuán)隊(duì)身體力行，深入到滁州市小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，通過“聽課”，“身臨其境”地了解到小學(xué)生英語教師在教重難點(diǎn)詞匯時(shí)運(yùn)用的方法和技巧。絕大部分英語老師通過反復(fù)拼讀單詞，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。一部分英語教師通過情景教學(xué)法教授重難點(diǎn)詞匯。一部分英語教師還用了其他教學(xué)方法，比如，聯(lián)想法、諧音法等?！扒猩眢w會(huì)”地認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧。在通過“說課、評(píng)課”等教研活動(dòng)探究小學(xué)英語教師在教英語重難點(diǎn)詞匯時(shí)，教師通過英文歌曲、英文動(dòng)畫、圖片、英文錄音帶等教具輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽說重難點(diǎn)英語詞匯的興趣。

四、結(jié)果討論與分析

（一）教師對(duì)重難點(diǎn)詞匯的認(rèn)識(shí)

由以上的結(jié)果表明，絕大部分的小學(xué)英語教師非常重視重難點(diǎn)詞匯的教學(xué)；絕大部分的英語教師認(rèn)為重難點(diǎn)詞匯的關(guān)鍵在是講解詞義和用法；絕大部分的英語教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞匯最大的障礙是遺忘過快；一半以上的英語教師認(rèn)為英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)中難點(diǎn)是學(xué)生能有趣地去記憶重難點(diǎn)詞匯。

由此可知，影響重難點(diǎn)詞匯教學(xué)的因素有兩方面：一是學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞匯遺忘過快，二是怎樣能引導(dǎo)學(xué)生有趣地去記憶重難點(diǎn)詞匯。

（二）教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

由調(diào)查結(jié)果可知，65%的英語教師在英語詞匯教學(xué)中有時(shí)變化方法；675%的英語教師經(jīng)常運(yùn)用語境教學(xué)法教授重難點(diǎn)單詞；325 %的英語教師在學(xué)生記不住重難點(diǎn)詞匯時(shí)采用讓學(xué)生多朗讀詞匯的手段；475%的英語教師在學(xué)生記不住重難點(diǎn)詞匯時(shí)采用反復(fù)聽寫單詞的手段；525%的英語教師課后會(huì)通過定期聽寫單詞、句子的方式檢驗(yàn)學(xué)生詞匯的掌握情況；80%的英語教師偶爾開展過調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大重難點(diǎn)詞匯量積極性的活動(dòng)。

由以上結(jié)果可知，絕大部分的英語教師在英語詞匯教學(xué)中有時(shí)變化教學(xué)方法；絕大部分英語教師經(jīng)常運(yùn)用語境教學(xué)法教授重難點(diǎn)單詞；一半以下的英語教師在學(xué)生記不住重難點(diǎn)詞匯時(shí)采用讓學(xué)生多朗讀詞匯的手段；接近一半的英語教師在學(xué)生記不住重難點(diǎn)詞匯時(shí)采用反復(fù)聽寫單詞的手段；一半以上的英語教師課后會(huì)通過定期聽寫單詞、句子的方式檢驗(yàn)學(xué)生詞匯的掌握情況；絕大部分英語教師偶爾開展過調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大重難點(diǎn)詞匯量積極性的活動(dòng)。

由此可知，英語教師的教學(xué)方法過于單一和機(jī)械化，所以要讓英語教師的重難點(diǎn)詞匯教學(xué)方法多元化和靈活化。缺少更直接、更有效、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

五、對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)

英語教師的素質(zhì)會(huì)直接影響到英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)的效果，因此要想提高英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)水平和質(zhì)量必須加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)。其中包括，加強(qiáng)兒童發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)；加強(qiáng)教師英語口語的技能；加強(qiáng)英語教師硬件使用技能。

加強(qiáng)兒童發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)，為了讓英語教師能夠更清晰地了解學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)。為了讓英語教師在課堂上能更好地把握學(xué)生們的心理，采取科學(xué)的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最佳。加強(qiáng)英語教師的口語技能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語重難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)英語教師硬件使用技能是為了豐富英語教師的教學(xué)手段，使現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。endprint

因此，加強(qiáng)英語教師自身素質(zhì)是促進(jìn)英語重難點(diǎn)詞匯教學(xué)技巧改進(jìn)的重要舉措。

（二）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法（Direct method）：專注于具體的直觀事物是兒童的心理特征之一，物體越直觀，形象越具體，色彩越鮮明，兒童越喜歡，越容易專注。教師要提前將本節(jié)課的重難點(diǎn)詞匯的事物或其圖片帶進(jìn)課堂，以便學(xué)生們對(duì)這些單詞有直觀感受，印象更深刻地學(xué)習(xí)。

直觀教學(xué)法特點(diǎn)：簡(jiǎn)單講就是采用掛圖、圖文并茂、實(shí)物演示、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)參觀、視頻等形式來進(jìn)行教學(xué)。這種方法對(duì)重難點(diǎn)名詞的教授非常有效，例如：人體器官、水果、蔬菜、顏色、季節(jié)、文具等。學(xué)生通過感官從掛圖、實(shí)物、多媒體來學(xué)習(xí)這些重難點(diǎn)詞匯，印象深刻，而且容易激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。在教學(xué)過程中提前準(zhǔn)備本節(jié)課所學(xué)的各種各樣的單詞卡片、實(shí)物圖片等，在教每一個(gè)重難點(diǎn)單詞的時(shí)候，學(xué)生們都能親眼看見，這樣一來提高了教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞匯的含義認(rèn)識(shí)比較深刻。

比如學(xué)eye（眼睛）、ear（耳朵）、face（臉）、nose（鼻子）、eyebrow（眉毛）、eyeball（眼球）、tongue（舌頭）、finger（手指）等這一類單詞時(shí)，英語教師出示相應(yīng)的圖片和單詞卡，鮮亮的色彩、可愛的卡通圖畫很快就會(huì)吸引起學(xué)生們的注意力，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如英語教師在教動(dòng)物重難點(diǎn)單詞時(shí)，比如tiger（老虎）、monkey（猴子）、elephant（大象）、horse（馬）、mouse（老鼠）、bird（鳥）、hen（母雞）、chicken（小雞）、zebra（斑馬）。在教的過程中可以和學(xué)生一起動(dòng)手做小動(dòng)物的特征動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞匯的興趣和熱情。

？倓

（三）童謠教學(xué)法

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語言類知識(shí)，對(duì)童謠比較感興趣，因此，在學(xué)習(xí)英語這門新語言的時(shí)候，可以采用童謠這種方式。英語教師選擇一些歡快的童謠，把重難點(diǎn)詞匯編寫進(jìn)去，學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞匯。在英語童謠中，一些重難點(diǎn)詞匯會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，從而可以起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了水果這一單元詞匯后，教師就將水果單詞包括重難點(diǎn)單詞編成童謠：apple，apple大蘋果，apple蘋果大又紅；orange，orange是橘子，orange橘子扁圓圓；banana，banana是香蕉，banana香蕉黃澄澄；grape，grape是葡萄，grape葡萄一串串；peach，peach是桃子，peach桃子像心紅；mango，mango是芒果，mango芒果人人愛；小朋友們都愛吃，水果富含維生素，大家吃了身體棒。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁光環(huán).小學(xué)英語教師詞匯教學(xué)策略應(yīng)用的調(diào)查及分析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2009（5）：21-24.

[2]張秋芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（7）：128-129.

[3]劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（10）：167-168.

[4]李晉華.我國小學(xué)英語教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國校外教育旬刊，2014（5）：180.

[5]趙麗君.小學(xué)英語單詞教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2014（5）：120-121.

[6]陳燕紅.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2015（2）：78-79.

[7]劉玉潔.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].才智，2015（32）：142.

[8]王磊.小學(xué)英語單詞教學(xué)方法及策略研究[J].都市家教月刊，2015（5）：165.

[9]劉建新.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].才智，2015（24）：122.

[10]趙蕾.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（7）：165-166.endprint