黎金坤??

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，教師逐步轉變教學觀念和教學方法。高中歷史教學是培養(yǎng)學生歷史觀、世界觀的重要課程，幫助學生了解古今中外發(fā)生的各種事件，體會歷史人物給歷史發(fā)展帶來的影響，是一門至關重要的課程。目前很多高中歷史教師都開始創(chuàng)新教學方法，其中應用較為普遍的是對話教學，這是一種高效的教學方法，受到廣大歷史教師的青睞。本文首先分析了對話教學的內(nèi)涵，然后總結了歷史教學存在的問題并總結實現(xiàn)有效對話教學的具體策略。

關鍵詞：高中教育 歷史教學 對話教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0153-01

高中歷史課堂教學中，合理地開展對話教學不僅能夠落實新課程理論，還能有效改善教學質(zhì)量。對話教學作為一種新型教學方式，部分教師對對話教學缺乏正確全面的認識，導致其在實際應用中存在缺陷和問題。如何采取措施解決這些問題以充分發(fā)揮對話教學的作用，是目前高中歷史教學需要關注的問題。

一、對話教學的內(nèi)涵和重要性

（一）對話教學的內(nèi)涵

對話教學就是以課堂對話為核心的教學模式，相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學，對話教學能夠更好地體現(xiàn)創(chuàng)新性和人性化的教學觀念和教學思維。這里的對話并不是簡單的師生對話、生生對話，也不是對話越多越好，而是要通過對話創(chuàng)造良好的教學氛圍，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，通過生生對話、師生對話和學生與文本之間的對話，更好地實現(xiàn)教學目的，達到師生之間、學生和文本之間的思想交融。對話教學有幾個方面的特點：第一，具有生成性。與傳統(tǒng)教學模式固定的特點不同，對話教學會根據(jù)教學目標、學生情況等因素的改變而靈活改變對話的內(nèi)容，模式和答案并不是固定不變的，而是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，學生能夠鞏固已經(jīng)掌握的知識并獲取新的知識，進一步完善自己的知識結構，生成性是對話教學的外在最明顯的特點。第二，具有創(chuàng)造性。目前高中教學著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而對話教學同樣是彰顯創(chuàng)造性的一種教學方式，相對于傳統(tǒng)教學方式，對話教學更加靈活，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，問題答案不固定，學生可以為自己得到的答案給出詳盡的解釋，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。第三，具有人文性。對話教學有效保護了學生的學習和生活意識，教學更加寬容，尊重學生在教學中的主體地位，讓教學更加高效。

（二）對話教學的重要作用

傳統(tǒng)教師主導的教學模式并未能激發(fā)學生的主動性，而對話教學則有效改善了這個問題，將學生作為課堂教學的主體，讓學生能夠實現(xiàn)自我發(fā)展。在高中歷史教學中實施對話教學，能夠讓教學更加人性化，通過師生對話讓學生反思學到的知識，生生對話還能夠培養(yǎng)學生之間溝通交流、共同合作的精神和能力。

二、對話教學存在的問題

（一）對話教學太過形式化

一些教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下，無法及時轉變教學觀念和教學方法，雖然他們知道在高中歷史教學中運用對話教學，但是本質(zhì)上仍然是知識灌輸，課堂教學效率并未得到提高。對話教學并未體現(xiàn)學生的主體地位，形式化的對話模式對課堂教學幫助不大。

（二）對話內(nèi)容偏離目標

在課堂教學中采用對話教學的目的是增加師生交流的同時完成知識和技能的傳授，讓學生在交流中能夠自主學習和思考，提升自己的歷史水平。但是一些教師對對話教學的認識不全面，雖然學生思維活躍，但是教師不加控制，導致對話內(nèi)容和教學不相關，教學效果不盡如人意。

三、構建高中歷史對話教學的措施

（一）根據(jù)實際創(chuàng)建教學情境

對話教學的核心在于師生之間的平淡關系，教師可以采用創(chuàng)建情境的方式，為學生創(chuàng)造良好的對話氛圍。創(chuàng)建情境后才能保證對話的真誠和平等，目前很多教師利用多媒體技術創(chuàng)建教學情境，這是一種較為有效的方法，能夠帶給學生多感官的直接體驗。例如在有關“南京大屠殺”的講解中，教師可以為學生播放紀錄片，讓學生了解南京大屠殺的慘烈歷史，學生觀看后自主思考并踴躍發(fā)言說出自己的感想和體會。教師可以恰當?shù)乩脤W生之間的認知沖突來提高教學效率，引導學生自主探索有疑問的地方來更加深入和全面地理解知識。

（二）合理選擇對話方式和內(nèi)容

在課堂對話教學中，教師既要注意盡量不去干預學生的對話和思考，同時還要對學生的對話內(nèi)容進行引導和規(guī)范，讓學生能夠圍繞教學主題展開對話。在教學前要認真分析教學內(nèi)容和教學目標，規(guī)劃好對話教學的方式和主題，可以選擇生生對話，也可以選擇師生對話，還可以讓學生與自己對話以便思考等。對話教學是開放的、活潑的教學方式，在學生的對話主題出現(xiàn)偏差時，教師要及時糾正，教師還要適當?shù)貙W生的對話內(nèi)容進行延伸擴展，發(fā)散學生思維。例如在“拿破侖帝國”的教學中，教師在與學生的對話中不僅要讓學生了解拿破侖如何建立他的帝國，還要進一步延伸，讓學生了解拿破侖的功過是非，讓學生自發(fā)組織辯論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主思考能力。對于對話主題的選擇，教師要盡量選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容，才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，改善課堂教學質(zhì)量。在對話教學中，教師還應選擇恰當?shù)臅r機提出問題以啟發(fā)和引導學生，讓學生能夠透過表面看本質(zhì)，通過恰當?shù)恼{(diào)控來激發(fā)學生的對話熱情，提高對話教學質(zhì)量。

四、結語

綜上，歷史是一門綜合性較強的學科，在教學中教師要恰當?shù)乩脤υ捊虒W，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠真正融入到課堂中，切實發(fā)揮對話教學的作用。

參考文獻：

[1]唐志剛.構建高效有序的高中歷史對話教學模式[J].考試周刊，2015（59）：33.

[2]朱麗佳.高中歷史對話教學體系的構建[J].大觀周刊，2016（4）：75.

責任編輯：孫瑤