合勇

摘要：本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)的必要性，對(duì)合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作性教學(xué)中相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

前言：

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷上漲，我國的硬實(shí)力和軟實(shí)力都取得了一定的成績，同時(shí)在一定程度上也推動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。[3]在新時(shí)代影響下新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求和指導(dǎo)，合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。雖然在目前合作教學(xué)的許多優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被大眾接受并應(yīng)用，而且在實(shí)踐的證明之下也取得了不錯(cuò)的成果，但目前來看，合作教學(xué)中開展還存在著一些問題，這些問題或多或少的影響著合作教學(xué)的推進(jìn)與我國數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)的必要性

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

合作教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，受到了眾多學(xué)生和家長的青睞。令人耳目一新的合作性教學(xué)是通過小組的形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)揮，能夠暢所欲言地將自己的光點(diǎn)表達(dá)出來。在討論和競爭中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性自然就有了提高，同時(shí)這還是一個(gè)整體性較強(qiáng)的教學(xué)方式，合作模式的善用能夠有效的提高小組整體的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂效率。[1]

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究精神。

合作教學(xué)的教學(xué)對(duì)于小組內(nèi)的合作精神和協(xié)調(diào)力都有著較高的要求。在教學(xué)過程中，教師對(duì)每個(gè)小組布置相應(yīng)的問題，全組成員也為同一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在完成過程中，各個(gè)成員相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)并向他人學(xué)習(xí)自己的不足之處，不停的完善自我。所有成員積極自動(dòng)的加入小組探討中，實(shí)現(xiàn)小組的共同提高。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。

教育的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人相處和溝通能力。在小學(xué)開展合作性教學(xué)能夠在孩子的發(fā)育初期為學(xué)生提供與他人交流的平臺(tái)，同時(shí)還能夠有效的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在小組完成教學(xué)目標(biāo)過程中，必定少不了組內(nèi)成員的語言溝通。只有組織適當(dāng)?shù)恼Z言，向組內(nèi)的其他成員表達(dá)觀念和思想，才能夠在最短時(shí)間完成任務(wù)，提高教學(xué)效率。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

在教育改革的浪潮中，有很多教師沒有真正認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的內(nèi)在涵義，認(rèn)為只要將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組就夠了，在課堂上無法正確地運(yùn)用合作教學(xué)。在小組分工時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，沒有做到優(yōu)差生適當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。長期以來就會(huì)形成以優(yōu)生為主的課堂，而差生沒有用武之地的情況，直接降低了小組的學(xué)習(xí)效率。而在評(píng)價(jià)過程中，教師沒有運(yùn)用正確的言辭對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，只是一味的表揚(yáng)和批評(píng)，無法充分體現(xiàn)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）沒有正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

近年來，我國新課標(biāo)大力提倡互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為所有的數(shù)學(xué)課堂都必須要有合作的學(xué)習(xí)方式。[2]導(dǎo)致了每節(jié)課上老師都分成多個(gè)小組進(jìn)行討論和交流，造成課堂一片鬧哄哄的，七嘴八舌的討論現(xiàn)象。數(shù)學(xué)科目是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的科目，在討論前應(yīng)該要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己先對(duì)題目進(jìn)行分析，嘗試許多方法的解答問題，隨后在討論中將自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是有一定作用的。如果在整個(gè)課堂中都是以小組合作的方式展開，其作用很可能會(huì)適得其反。

三、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)意義。

教師在備課之際應(yīng)當(dāng)對(duì)課本和學(xué)生進(jìn)行深入的了解，明確所要體現(xiàn)的新理念。首先，教師在分組時(shí)，要注意到組員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及考慮到學(xué)生的性格方面，同時(shí)，為了避免人太多而造成混亂的局面，教師還要控制好每個(gè)小組的人數(shù)，保證學(xué)生能夠順利完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到共同發(fā)展的教學(xué)效果。[1]其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要保證態(tài)度的客觀與積極。不僅如此，在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要設(shè)法為同學(xué)營造競爭學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展合作教學(xué)。

合作教學(xué)的開展不能夠一味的運(yùn)用，需要教師對(duì)課堂情況具體分析，選擇合適的時(shí)機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有那些學(xué)生要運(yùn)用共同思維和有爭議性的話題才需要開展學(xué)生之間的意見交流與溝通。而對(duì)于那些答案固定，題型簡單的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成，并不需要合作交流。同時(shí)，教師在后期進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行著重的講解，使學(xué)生理解透徹，發(fā)揮合作教學(xué)的真正價(jià)值。

總結(jié)：

總而言之，隨著合作教學(xué)理念在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷推進(jìn)與深化，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來了發(fā)展的新契機(jī)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育理念，合作性小學(xué)數(shù)學(xué)教育顯得更加有效。新穎的課堂教學(xué)方法，豐富的教學(xué)內(nèi)容，人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)都直接的沖擊著我國傳統(tǒng)課堂教育，給學(xué)生與教師帶來了耳目一新的感覺。但合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的不足也漸漸的出現(xiàn)端倪，使得合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值無法得到真正體現(xiàn)。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中的不足做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，對(duì)于促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教學(xué)的深入是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛永斌，大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“有效合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀的分析與思考，《中華少年：研究青少年教育》，2013（7）：4-5.

[2]鄭少芳，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，《新課標(biāo)學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育》，2013（1）：104-105.

[3]紀(jì)振輝，淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，《教育教學(xué)論壇》，2015（9）：224-225.