黃靜

【摘 要】隨著“構(gòu)建生態(tài)課堂”這一教學理念在小學語文教學中的推行，以往教學中學生本位、環(huán)境構(gòu)建以及教學目標方面的生態(tài)失衡問題開始凸顯。這便要求相關(guān)教師構(gòu)建開放的教學環(huán)境和良好的語文氛圍，調(diào)動學生積極性，鼓勵學生的個性化見解，進而構(gòu)建出和諧的小學語文生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文 生態(tài)課堂 教學建構(gòu)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.155

隨著新課標的推行和素質(zhì)教育理念的提出，“構(gòu)建生態(tài)課堂”的呼聲開始在小學語文教學中傳播開來。所謂的“生態(tài)課堂”是指一種新型的教學方式，倡導教師尊重學生的人格與個性、激發(fā)學生潛力和學習興趣，引導學生自主學習，進而構(gòu)建一種自然和諧、開放創(chuàng)新的語文生態(tài)課堂。面對當前小學語文課堂中的學生本位、環(huán)境構(gòu)建以及教學目標方面的失衡，筆者此次論述將從構(gòu)建開放的教學環(huán)境和語文氛圍、調(diào)動學生興趣以及鼓勵學生的個性化見解等方面入手，對小學語文課堂的生態(tài)構(gòu)建進行探索。

一、當下小學語文課堂的生態(tài)失衡

小學語文課堂的生態(tài)失衡，主要表現(xiàn)在學生本位失衡、環(huán)境建構(gòu)失衡以及教學目標失衡等幾個方面。

（一）學生本位的失衡

生態(tài)課堂的構(gòu)建，本質(zhì)上是一種強調(diào)以學生為主體的課堂教學模式。然而在大多數(shù)語文課堂中，不少教師依舊把自己奉為中心地位，依靠單向的講授模式，向?qū)W生進行知識點灌輸，忽視了學生的個性與心理，缺乏學生反饋，造成學生本位的失衡。

（二）思維能力以及情感培養(yǎng)失衡

當下小學語文課堂的生態(tài)失衡還體現(xiàn)在課堂的環(huán)境建構(gòu)上教師在教授知識的過程中過于依賴單一的教材，造成學生的學習空間封閉化。尤其是教師要求學生機械化地接收知識和進行詩詞句篇的死記硬背，在學生缺乏優(yōu)秀的課外輔助資料和進行相關(guān)實踐的情況下，讓思維能力以及情感培養(yǎng)容易受到桎梏。

（三）教學目標的失衡

小學語文的課堂教育，歸根結(jié)底是為了提升學生的人文素養(yǎng)和思維能力。然而當下，不少教師依舊是以應(yīng)試教育為旗幟、片面追求分數(shù)而迫使學生陷入“讀死書”的泥淖。學生在此過程中體會不到學習語文的愉悅感和滿足感，對于正處在心智建構(gòu)關(guān)鍵期的小學生而言，如此做法不利于他們對語文科目產(chǎn)生久遠的情感認可。

二、探索小學語文的生態(tài)課堂建構(gòu)

針對上述課堂環(huán)境構(gòu)建失衡的問題，相關(guān)教師可以開放教學環(huán)境、構(gòu)建語文氛圍；針對學生本位以及教學目標失衡的問題，教師應(yīng)當調(diào)動學生興趣、鼓勵學生的個性化見解。

（一）開放教學環(huán)境，課內(nèi)聯(lián)系課外

想要構(gòu)建良好的語文課堂生態(tài)，教師在教學過程中應(yīng)該打破封閉的課堂空間，拓展單一的教材模式，建立起開放的教學環(huán)境。

一方面，教師應(yīng)該引進優(yōu)質(zhì)的課外文本，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的同類文本或者背景資料。以李白、杜甫的詩歌為例，李白之詩樂觀浪漫、杜甫之詩沉郁悲愴，教師在對他們進行對比講授的過程中，可以引進詩人背后的時代背景資料。透過資料學生可以發(fā)現(xiàn)，李白生活在盛唐，而杜甫時期的唐朝正由盛轉(zhuǎn)衰，正是這種不同的時代背景促成了二人不同的詩歌基調(diào)。此類背景資料的引進，可以加深學生對相關(guān)課文的情感共鳴和理解。

另一方面，教師應(yīng)當將課外實踐與課堂教學相聯(lián)系。比如，在講授人教版二年級課文《動手做做看》時，教師可以倡導學生按照課文的描述，將一條金魚放入裝滿水的杯子，觀察水是否會溢出來。如此的課外實踐與課堂教學相結(jié)合，能夠加深小學生對于文本的理解，從而有更好地構(gòu)建語文課堂的生態(tài)。

（二）營造語文氛圍，深入意識形態(tài)

語文教學與其它科目區(qū)別之一，便在于它是由量變到質(zhì)變的日積月累，是一種逐漸滲透進學者意識形態(tài)的人文素養(yǎng)，而非直觀刻板的硬性知識點的呈現(xiàn)。這便要求小學語文教師在生態(tài)課堂的建構(gòu)中重視好語文氛圍的營造，給學生帶去潛移默化的人文熏陶。

一方面，教師應(yīng)當采用多樣化的課堂教學模式和教學工具，以加深學生的情感認知和體會。比如，在教授《記金華的雙龍洞》時，教師可以采取豐富的多媒體技術(shù)手段，為學生展示雙龍洞的圖片、放映雙龍洞的視頻，呈現(xiàn)雙龍洞的音效，配合燈光，構(gòu)建出與課文配套的氛圍，帶給學生身臨其境的感受。

另一方面，教師可以引導學生建立良好的語文環(huán)境，比如，設(shè)立圖書角和詩歌墻、創(chuàng)立黑板報，開展相應(yīng)的主題演講活動和讀書分享會等，這種無形的環(huán)境，可以使學生的人文素養(yǎng)得以潛移默化的提升。

（三）調(diào)動學生興趣，鼓勵個性化見解

以學生為本位的生態(tài)課堂建構(gòu)，一方面需要教師調(diào)動學生的學習積極性，對學生的聽說讀寫能力進行全方位培養(yǎng)。另一方面則要鼓勵學生的個性化思維和創(chuàng)造性見解。

在調(diào)動學生的學習興趣和積極性等方面，教師可以引進相關(guān)的“游戲”元素，典型如《卡羅爾和她的小貓》等課文的角色扮演，這種模式對于低年級的學生尤為適用；而小組辯論等賽等形式，則比較適用于較高年級的小學生，這對于他們的語文思維和語言表達是一種很好的鍛煉。當然，此類手段的應(yīng)用，其深層次的目的，還在于提升以“聽說讀寫”等能力為代表的學生的整體素養(yǎng)。教師在日常教學中，可以借助趣味化的手段，對學生各方面的語文能力進行有意識的訓練。

在鼓勵學生的個性化見解方面，這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強，教學時，我放手讓學生根據(jù)課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎(chǔ)上，重點討論自己感受最深的是什么，最后組織學生講故事。“體會雨來機智、熱愛祖國的品質(zhì)”是本課教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學生抓住關(guān)鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！蓖瑫r也讓學生進行了一次愛國主義的教育。當然，以學生為本位的教育，其根本還在于教師走進學生的心靈，給予學生充分的關(guān)懷和尊重。

總之，想要在小學語文教學中構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，教師應(yīng)該將“學生本位”理念作為指導性理念，運用有效的教學模式和手段，營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，促進學生的全方位發(fā)展，關(guān)注學生作為一個生命體的存在，而不僅僅局限于應(yīng)試化的知識灌輸，由此才能使得小學語文的課堂教學更加愉悅高效。