買里莎·買合買提

摘要：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的相當(dāng)部分時(shí)間都花在教師提問和學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)上，因此課堂中教師提問的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。本文采用課堂觀察法、訪談法開展研究，對(duì)新疆地區(qū)初中漢語課堂教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了導(dǎo)致問題的原因，并給出了提高課堂提問有效性的措施。

關(guān)鍵詞：漢語；課堂提問；問題；對(duì)策

教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，而教師的作用主要是通過課堂語言來實(shí)現(xiàn)的。因此在各類課堂研究中，教師話語一直以來都是中心問題。教師話語“不僅對(duì)課堂教學(xué)的組織而且對(duì)第二語言的習(xí)得過程都是至關(guān)重要的”（Nunan，1991）。由于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的相當(dāng)部分時(shí)間都花在教師提問和學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)上，因此課堂中教師提問的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。在初中漢語課堂中，師生互動(dòng)第一步就是提問，其在有效啟動(dòng)交際、引起學(xué)生話語權(quán)方面具有重要作用。但是當(dāng)前新疆地區(qū)少數(shù)民族初中漢語教學(xué)本身就存在很大的問題，那么通過話題去進(jìn)行有效的課堂提問對(duì)于漢語教師來說也就變得更難了。

一、初中漢語課堂上進(jìn)行有效可以提問的重要性分析

當(dāng)前新疆地區(qū)大部分的初中漢語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是較差的，學(xué)生普遍性的缺少漢語習(xí)得的有效環(huán)境，所以為了對(duì)漢語語言學(xué)習(xí)環(huán)境所存在的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，課堂教學(xué)就有了更多的責(zé)任，其中提問則是有效進(jìn)行課堂提問的一種方式，也是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的核心，所以漢語課堂提問是否有效，是可以教學(xué)質(zhì)量、漢語教學(xué)有效促進(jìn)的關(guān)鍵。

二、新疆地區(qū)漢語課堂提問現(xiàn)狀及問題

本研究的調(diào)研對(duì)象為新疆地區(qū)隨機(jī)抽取的10所初中50名漢語教師，通過訪談的方式開展研究，對(duì)課堂是否預(yù)設(shè)問題、問題目標(biāo)、問題內(nèi)容有效性等進(jìn)行了調(diào)研，具體的調(diào)研結(jié)果如下：

1.教師是否在課堂上進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)：在隨機(jī)抽取出的50名教師當(dāng)中，所有的教師都在新課導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)的階段進(jìn)行了問題的預(yù)設(shè)，而在課文運(yùn)用、漢語交際過程中基本上沒有涉及到任何的預(yù)設(shè)，總體上來看，教師預(yù)設(shè)問題的數(shù)量并不多。

2.教師所預(yù)設(shè)的問題目標(biāo)性并不強(qiáng)：所預(yù)設(shè)的問題并需要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展充分的進(jìn)行考慮，并且保證學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到其中，但是在訪談和課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并未考慮到初中生的身心發(fā)展水平，所預(yù)設(shè)的問題無法有效的提高學(xué)生漢語思維水平。

3.教師所預(yù)設(shè)的問題內(nèi)容有效性并不強(qiáng)：教師所預(yù)設(shè)的問題包括和一方面和教學(xué)目標(biāo)有需要有很好的關(guān)聯(lián)、另外一方面還需要對(duì)學(xué)生具有很很好的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。但是通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)教師作預(yù)設(shè)的問題覆蓋的面并不全、并且沒有突出重點(diǎn)、對(duì)于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)有效性是較差的。

4.教師課堂問題數(shù)量及問題的表述都不夠理想：從課堂提問觀察來看，教師課堂提問的數(shù)量是較多的，基本上每個(gè)兩分鐘就會(huì)有一個(gè)，過多的問題數(shù)量使得學(xué)生顯然應(yīng)付不來。

三、導(dǎo)致初中漢語課堂提問存在各種問題的原因分析

導(dǎo)致當(dāng)前初中漢語課堂提問出現(xiàn)各種問題的原因也是多方面的，第一，教師自身觀念對(duì)其不夠重視，無法和當(dāng)前的有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，而由于教師對(duì)其的重視程度不夠，所以在備課的階段是沒有辦法進(jìn)行問題有效設(shè)計(jì)的，也沒有辦法做好后續(xù)的反思。第二，教師對(duì)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)把握的還不夠，沒有辦法建立起合適的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。第三，教師課堂提問策略不足，雖然教師的課堂疑問數(shù)量較多，但是卻無法將手勢(shì)、聲調(diào)變化、面部表情等充分的運(yùn)用起來去有效的提高疑問的有效性，這就說明了教師的教學(xué)策略相對(duì)較為單一，沒有將多種教學(xué)策略充分的、靈活的運(yùn)用起來，無法做到適時(shí)的、有效的提問。第四，學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，漢語課堂提問中學(xué)生的地位是比較重要的，而學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差則直接導(dǎo)致了教師沒有辦法抓住機(jī)會(huì)和同伴進(jìn)行漢語交流，自然也就沒有辦法對(duì)漢語語言知識(shí)做到更好的掌握及漢語能力的有效提高。

四、提高初中漢語課堂提問有效性的措施

（一）通過改變教師觀念提高教師對(duì)課堂提問的重視程度。

課堂提問是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)手段，那么要想有效的提高漢語課堂效率，作為教師則需要首先去轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)課堂提問的重視程度，去自覺的提高提問能力和提問策略，使其能主動(dòng)的去進(jìn)行漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)、更為的注重課題提問預(yù)設(shè)及課堂提問，實(shí)現(xiàn)提問提問策略知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（二）教師應(yīng)該更為準(zhǔn)確的去把握漢語課程標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語課程的地位、性質(zhì)、總目標(biāo)、理念等都給予了明確，并給出了實(shí)施的建議及措施，這對(duì)漢語教學(xué)中的課堂提問有著非常中鐵的指導(dǎo)作用。所以作為漢語教師則應(yīng)該盡快的將漢語課程標(biāo)準(zhǔn)吃透、吃準(zhǔn)，并能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身的教學(xué)指導(dǎo)方針，用其指導(dǎo)自己的漢語課堂提問教學(xué)。

（三）教師應(yīng)提高自身課堂提問策略。

首先教師應(yīng)所預(yù)設(shè)的問題的目的性要明確，作為教師則應(yīng)該對(duì)問題能夠?yàn)閷W(xué)生所帶來的知識(shí)、思維能力等有足夠的重視，從而去有效的喚起學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，那么所預(yù)設(shè)的問題就應(yīng)該來源學(xué)生、來自文本、來自生活。第二，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該注重難易程度適宜，所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容吃透，并以此作為基礎(chǔ)開展有效的課堂提問。第三，教師還應(yīng)該注重問題的梯度性，問題要做到由淺入深的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功。

總結(jié)

當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)存在著問題預(yù)設(shè)不足、問題目標(biāo)性不強(qiáng)、問題表述不清、問題內(nèi)容有效性不強(qiáng)幾大問題，而要改善這些問題則需要通過改變教師觀念提高教師對(duì)課堂提問的重視程度、應(yīng)該更為準(zhǔn)確的去把握漢語課程標(biāo)準(zhǔn)、教師應(yīng)提高自身課堂提問策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]董倩英.數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[D].天津師范大學(xué)，2011.