阿斯古麗·依明

摘要：高效的歷史課堂教學(xué)模式的建立歷來都是教師追求的目標(biāo)，隨著教育改革的不斷深化，改變傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式方法，創(chuàng)建多種方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的歷史課堂需要從堅持因勢利導(dǎo)，激發(fā)求知欲望，在啟發(fā)思維中巧妙提問，創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，提升學(xué)生思維，靈活運用多種互動體驗式的教學(xué)方法等幾個方面去實施。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)方法

引言

在歷史課堂教學(xué)中，“低效”是經(jīng)常出現(xiàn)的一大“頑疾”。課堂的低效導(dǎo)致一系列狀況的出現(xiàn)，如學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得很累，使原本生動有趣的歷史課堂變得毫無生氣可言，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到知識，也就無所謂發(fā)展了。針對這種“低效”現(xiàn)狀，探索、構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)是提升教學(xué)水平的必由之路。有效性是課堂教學(xué)的生命。如何做到有效教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，是每一位歷史教師的使命。作為歷史教師，我們必須要有一套行之有效的辦法和策略，方才行得通。

一、堅持因勢利導(dǎo)，激發(fā)求知欲望

興趣是激發(fā)學(xué)生積極參與探究的原動力，如果學(xué)生比較喜歡閱讀歷史知識，在課堂上也會積極配合老師的講課，與教師共同探究、分析、總結(jié)，教學(xué)效果自然很高。課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著基礎(chǔ)教育的效果。為此，教師在課堂教學(xué)中，要按照新課標(biāo)指示的航標(biāo)尊重學(xué)生的個體差異，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件，探討一些重要的歷史人物的地位，以及產(chǎn)生的歷史影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生在全面了解歷史知識的基礎(chǔ)上，有的放矢地讓學(xué)生走進“真實化”的歷史時代，在探究中了解，在了解中分析，在分析中總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。比如，強化合作機制，提升學(xué)生的求知熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要靠死記硬背重大歷史事件發(fā)生的地點、時間、經(jīng)過以及意義，這種單一乏味的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，圍繞某一個教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的教學(xué)氛圍，只有這樣，才能激勵學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，發(fā)表獨樹一幟的見解。例如，在學(xué)習(xí)《“文化大革命”的十年》這一內(nèi)容時，教師可事先布置學(xué)生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎(chǔ)上開始上課。既拉近了歷史與學(xué)間的距離，提高了興趣，又能鍛煉他們的各項能力，教學(xué)效果自然也就很理想。

二、在啟發(fā)思維中巧妙提問

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時死記硬背，對教材中所講的知識并未進行深入思考。在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)開小差、上課溜號、睡覺等問題，這些問題的出現(xiàn)來源于學(xué)生以及教師兩個方面。從教師的角度上分析，在對學(xué)生進行疑問設(shè)置時，問題要具有啟發(fā)性，在鍛煉學(xué)生分析問題能力的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，而且還能始終集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在講述“九一八事變”時，學(xué)生知道了當(dāng)時的國民政府采取的政策，此時，可提出問題：“為什么當(dāng)時的國民政府一定要采取不抵抗政策呢？”可讓學(xué)生以小組的形式展開討論，最后再派出代表人員就小組觀點陳述。例如，在講述“戊戌變法”內(nèi)容時，我們要從此變法失敗的原因著手分析，也可以以小組為形式進行討論，最后再得出戊戌變法失敗的原因是脫離了廣大群眾。讓學(xué)生在不斷的疑問、討論中，得到啟發(fā)，同時也能夠鍛煉他們各方面的能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，提升學(xué)生思維

構(gòu)建高效率的歷史課堂途徑多種多樣，教師可通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，將其融入到歷史教學(xué)之中吸引學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，提升他們大腦的思維能力。比如，在教學(xué)中，可以選取一些較為經(jīng)典的歷史故事，將其制作成視頻、圖片或者音樂，為學(xué)生進行展示和播放，通過所展示的內(nèi)容利于學(xué)生對相關(guān)知識進行識記，可以提高他們對歷史的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生解決問題的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”的相關(guān)內(nèi)容時，為更好地讓學(xué)生知曉其中的知識，教師可利用電視、多媒體等工具為學(xué)生生動講述一些關(guān)于三國演義的故事，并用三國演義的主題曲以MV的形式進行播放，再引導(dǎo)學(xué)生：“接下來讓我們一起進入到當(dāng)時人才輩出、風(fēng)云莫測的三國時代”，用故事進行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生既感覺到自己已經(jīng)進入到了當(dāng)時的三國時代，又能增強他們對故事情節(jié)的分析、判斷等能力。

四、靈活運用多種互動體驗式的教學(xué)方法

隨著初中歷史新課改的不斷深化，滿堂灌式的教學(xué)模式也逐漸被淘汰，新課程改革強調(diào)的是突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，加強了很多互動元素的投入。當(dāng)下隨著網(wǎng)絡(luò)信息化社會的高速發(fā)展，也為歷史教學(xué)提供了教學(xué)便利，教師可以有效利用這一點，逐漸轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂之中，在課堂中加強互動學(xué)習(xí)。

例如，對一個歷史事件的講解，可以先讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介進行相關(guān)資料的搜集，然后將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)老師的感覺，走上講臺，展示他們的預(yù)習(xí)成果，在展示中體驗成功的喜悅，同時也能開發(fā)他們的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備與上臺講解的過程中，也能夠激發(fā)出自身想要了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，這樣能夠使其變被動學(xué)習(xí)為主動探討?？梢哉f，歷史教學(xué)實質(zhì)上是一種生命的體驗。一名優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該是帶著學(xué)生走向歷史，而不是帶著歷史走向?qū)W生。只有將歷史的真實性還給學(xué)生，讓學(xué)生從歷史中不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，才是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的終極目標(biāo)，這也才是構(gòu)建高效率歷史課堂的基奠。

總而言之，歷史高效課堂的建立對推動歷史教學(xué)發(fā)揮著積極的促進作用，但是高效課堂的建立不是一蹴而就的，也不能停滯不前。需要廣大的歷史教育工作者不斷專研學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，有針對性地采用合理的教學(xué)模式，科學(xué)運用教學(xué)設(shè)施推動課堂教學(xué)，為切實打造出高效的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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