阿依提拉·阿布力米提

摘要：高中語文審美教育既屬于素質也屬于情感教育，所以當前的高中語文教學當中審美教育正在不斷的滲透進語文課堂教學中。在高中語文教材名著中有著非常豐富的美因素，故其必然會成為審美教育的重要載體。但從課堂教學的實施現(xiàn)狀來看文學名著閱讀審美教育仍舊存在著很多問題，本文首先對高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育滲透的現(xiàn)狀進行了分析，然后試圖提出有效的提高審美教育滲透效果的方法及策略。

關鍵詞：文學名著；審美教育；閱讀教學

高中語文文學名著作品不管是從情感和內容方面來看，均屬于文學作品中的精華，而在文學名著閱讀教學中進行美因素的充分挖掘，可以使得學生能夠通過作品感受到語言所帶來的精妙，也可以有效的提升學生的文學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生審美能力、思想感情的雙同提升。

一、對高中語文文學名著中美的因素進行審美教育的必要性

借助高中語文文學名著中蘊含的健康思想實施審美教育，能夠在一定程度上做到對學生思想、人格、世界觀和人生觀的熏陶。另外當前人們的生活方式不斷的發(fā)生著變化，社會上一些不好的思想容易對高中生產(chǎn)生影響，一些學生很少去考慮他人的感受，一旦出現(xiàn)矛盾就不知道如何去化解，究其原因實際上就是學校教育缺失導致的，所以在高中語文文學名著中滲透進行審美教育則是教育的必然需求。

二、高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育滲透現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗來看，學生面對著高考壓力、教師的不重視等，使得審美教育的滲透并不樂觀，其導致高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育滲透不夠的根本原因是滲透的不夠或者是不夠重視。

1.審美教育中教學方式存在的問題。

當前在文學名著閱讀教學中經(jīng)常采用的模式有啟發(fā)式、講解式、綜合式及對話式，有一些教師為了追求課堂的活躍導致出現(xiàn)了形式熱鬧的現(xiàn)象，很多時候教師只是利用PPT將課程內容講授給學生，學生在該過程中喪失了學習的欲望和機會。

2.審美教育中教學評價存在的問題。

當前教師對學生的評價主要采用的是考試，評價過分的分數(shù)，而語文本身所具有的人文性就會被大大的弱化了。這種教學評價就使得文學名著人文性和藝術美被忽略掉了。

3.文學名著學習目的導致了審美教育滲透不夠。

大多數(shù)的教師和學生都認為文學名著閱讀教學主要是為了對人物性格、名著的思想觀念進行認識，那么教學中就會將文學名著進行肢解教學，最終導致名著內容教學不夠深入，自然也就將審美教育忽略掉了。

三、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育滲透的有效策略

1.提高教師進行審美資源挖掘的能力。

當前的高中語文文學名著當中有非常豐富的文化和人文內涵，代表著不嘔吐那個民族、時代的審美要求、理念及情趣，蘊含著非常多的藝術美、自然美和社會美，這就組成了高中語文文學名著整體美學體系，那么作為教師則應該有能夠進行挖掘文學名著中審美資源的能力，從而能夠在閱讀教學中帶領學生更好的體驗和領略美的因素，進而培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。

2.巧妙設計情境導入。

文學名著在課程開始之前，導入的設置應該和課堂教學內容結合起來，還應該將學生的注意力引入到文學名著內容當中，這就需要教師設置精彩的導入語言。比如在《雷雨》導入過程中應該設置這樣的導入語：

天邊那沉悶的雷聲，在淋濕往事的時候，可以穿越歷史的蒼茫，然后化作久遠的哭聲。

教師通過導入語不僅抓住了作品當中的悲哀情感，還有效的激發(fā)了學生繼續(xù)學習下去的興趣，起到了很好的審美教育滲透，教師利用復雜的情感引發(fā)出了學生對社會、對人生當中愛情、親情和友情的更好理解。

3.啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力。

要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學名著學習過程中，通過品味語言，則可以深入了解的文章的思想內涵和藝術魅力，如《前赤壁賦》中，則表現(xiàn)出作者內心的矛盾、悲傷等復雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效融合在一起，而且憑借作者高超的文學功底，在作品中，將敘事、寫景、抒情以及議論有效融合在一起，在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂。在教學中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導，使學生對語言的精確、含蓄進行細細品味，從而感受蘇軾語言作品語言的強大表現(xiàn)力。

文學作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對生活的態(tài)度，通過對語言的細細品味，引導學生準確把握作者的人生觀和審美觀。例如，“白露橫江，水光接天”，則是作者在寫實景，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”中，蘇軾則展現(xiàn)出一幅半實半虛的場景，“浩浩乎如馮虛御風”以及“飄飄乎如遺世獨立”則是描繪了一幅虛景。通過對這幾句的分析，讓學生了解到作者眼前的景色由實到半實半虛再到虛，從中體現(xiàn)了作者的內心由苦悶逐漸走向開朗。通過教師的引導，讓學生細細品味作品中描繪作者心境的句子，進而逐步走進作者的內心世界，感受作者的超越、自由和灑脫。

4.閱讀教學中做好誦讀指導

誦讀并非只是走過場，所以在進行文學名著閱讀中需要多花些心思去品味，在誦讀的時候能夠使學生在字里行間品味到更多的情感。所以作為教師來說則應該在閱讀教學中做好誦讀指導，既可以在誦讀方法上做好指導、還可以進行示范誦讀、創(chuàng)設誦讀情境等。例如在創(chuàng)設誦讀情境當中，教師可以配備音樂、畫面等讓學生有身臨其境的感覺，進而實現(xiàn)情感誦讀的目的。比如教師在進行《荷塘月色》誦讀指導的時候，有一段中有七個疊音詞，那么教師可以配上《春江花月夜》的音樂，讓學生在閱讀中腦海中就可以浮現(xiàn)出荷塘月色的美景，從而在誦讀的時候就可以感受到文學名著當中的意境，領悟到字里行間的情感因素，從而獲得審美體驗。

總結

當前高中語文文學名著教學中進行審美教育的滲透對于學生的情感發(fā)展來說是非常必要的，但是由于高考壓力、教師的重視等原因，當前審美教育的滲透并不理想，作為教師則應該盡快的去自身審美資源挖掘的能力、巧妙設計情境導入、閱讀教學中做好誦讀指導從而提高審美滲透的效果。

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