摘要：隨著社會發(fā)展，知識爆炸式增長與更新，在各層次的教學(xué)體系中，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成已成趨勢。以教師為中心、面對面為主的授課形式和“黑板+粉筆”的教學(xué)手段儼然成為了過去式。咸寧市實驗小學(xué)托管部，自2013年起，著手在中高段年級（三、四、五年級）試點“電子書包”（平板電腦），先后利用“樂教樂學(xué)”、“學(xué)樂云”平臺開展教學(xué)，推廣教育經(jīng)驗。作為一次緊跟時代步伐的試水，一方面檢驗了現(xiàn)代教育形式進駐教室的成效，另一方面，信息化教學(xué)帶給現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展動力和面臨的問題值得我們深思。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；問題與對策；應(yīng)用分析

信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，運用新的教學(xué)方法與技術(shù)開展的教學(xué)。作為具有城鎮(zhèn)寄宿制特點的寄宿部門，近年來，咸寧市實驗小學(xué)托管部以寄宿學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，重視教育過程的優(yōu)化與教學(xué)資源的整合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。一路來，從“電子書包”的試點，到信息化教學(xué)的普及，該托管部的探索和實踐，從某種意義上說，在其內(nèi)部搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)圈，在課程改革的征途中邁出了有力的一步，一系列新的嘗試帶給了寄宿學(xué)生可喜的“福音”。

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威（J.Dewey，1859-1962）就明確提出“兒童是起點，是中心”，“兒童的發(fā)展和生長，就是理想所在”的“兒童中心論”，它要求教師應(yīng)充分考慮兒童的個性特征，尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。

第一，教學(xué)中心（主體）的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念和模式從“以教師為中心”向以“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的寄宿制學(xué)校的教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生普遍“接受式”學(xué)習(xí)。

咸寧市實驗小學(xué)托管部摒棄陳舊觀念，以學(xué)生為本，樹立“學(xué)生中心”思想?！半娮訒钡膽?yīng)用激活了學(xué)生主體意識，擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在“交互式”教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位得到提升，帶給學(xué)生更多情感體驗和自我意識的培養(yǎng)。

第二，“教”“學(xué)”形式的豐富。教師教得其所，學(xué)生學(xué)有所樂。

在四年級班上，語文教師P老師在“樂教樂學(xué)”《作業(yè)》中布置了一道題：“學(xué)完了本課，你還能從大自然中獲得哪些啟示？請記錄下你在大自然中的發(fā)現(xiàn)”。《大自然的啟示》是四年級人教版下冊的一課，P老師把這個題作為學(xué)生周末的作業(yè)。學(xué)生回家以后，在家長陪同下，一起親近大自然、擁抱大自然，有的家長和學(xué)生通過相機或手機拍攝記錄下探索自然的過程，并在《作業(yè)》中上傳拍攝的圖片、視頻資料，分享自己的所見所聞。有些孩子將他們在大自然中親歷的見聞感受，通過自己的畫筆描繪出來，還有的學(xué)生錄制下自己的點滴感受，或是直接敲擊鍵盤輸入自己在自然界中獲得的啟示。“學(xué)生的直接回答，在圖片、視頻、音頻材料等的支撐下，飽滿起來”，“教育的責(zé)任在于幫助每個兒童找到能滿足自身好奇心的途徑” ，P老師表示，一方面，孩子們很樂于分享自己的收獲，學(xué)習(xí)交流的興趣大大提高。另一方面，在這其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主、自發(fā)、自動的，教師和家長都成了教學(xué)中的指導(dǎo)者和輔助者。

第三，課堂教學(xué)局限的打破。迎來“翻轉(zhuǎn)”課堂的新格局。

全球的教學(xué)改革實踐大潮奔流不息，在我國教學(xué)改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，也使教育發(fā)生了相應(yīng)的變革?！霸破脚_”以其新的特性，為咸寧市實驗小學(xué)托管部的信息化教育提供了良好的實踐基地?！皟和驼n程之間是相互關(guān)聯(lián)的”，咸寧市實驗小學(xué)托管部秉承“大教學(xué)觀”“大課程觀”的理念，其信息化教學(xué)是開放式教學(xué)，信息化的課程是開放的課程，是受重視的“活動課程” ，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)形式之一。托管部五年級數(shù)學(xué)課程的課堂上，F(xiàn)老師正和同學(xué)們在探究“長方體”的基本特征，“長方體有____個面，每個面都是____。在一個長方體中，相對的面____，相對的棱長度____”，同學(xué)們在各自的iPad上可以拖動鼠標(biāo)箭頭，切換不同角度、依次觀察“長方體”的面、棱的特點，并完成答題。像這樣，F(xiàn)老師可以在自行設(shè)定的活動探究時間內(nèi)，直接依靠平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計出學(xué)生的完成率和答題情況。通過一目了然的直觀數(shù)據(jù)，F(xiàn)老師對出錯率高的題心中有數(shù)，也會提取出有價值的反例供同學(xué)們在課堂上分析、糾偏取證。正如此，教學(xué)效率大大提高，教育“三中心”得到更好地保障。

更讓孩子們歡欣鼓舞的是，F(xiàn)老師會將枯燥的數(shù)學(xué)課堂搬到“科學(xué)實驗室”去。諸如，開展實驗“物體自然下滑的推動力”，學(xué)生親歷彈珠經(jīng)斜板自然下滑，推動紙杯運行一定距離的實驗，打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，讓孩子們在科學(xué)實驗活動中學(xué)習(xí)；既讓學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)有用”的意識，又培養(yǎng)科學(xué)探索和實驗求知精神。

第四，發(fā)揮寄宿制的教育優(yōu)勢。著力發(fā)掘寄宿制教育教學(xué)特有的課程資源，充分利用信息化工具，打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對封閉和陳舊的學(xué)科體系，大力開發(fā)寄宿制學(xué)校的隱形課程，摒除社會上對寄宿制教育的詬病。 例如，結(jié)合信息化平臺，利用校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合信息化平臺，利用規(guī)律的作息時間和嚴(yán)格的管理制度培育學(xué)生的自律意識；結(jié)合信息化平臺，利用寄宿制學(xué)校的集體生活和大環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和獨立適應(yīng)生活環(huán)境的能力?！凹彝ナ橇?xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師” ，寄宿制學(xué)校要全力承擔(dān)起學(xué)生好習(xí)慣的塑造。又比如，教師和同學(xué)能共同在樂教樂學(xué)平臺、學(xué)樂云體系的“學(xué)校圈”中，分享教或?qū)W的觀點，家長和老師能共同見證孩子們的點滴心事，鑒于此，充分利用交流平臺達成學(xué)生情智培養(yǎng)，拉近師生距離，深化親子教育，可能會起到事半功倍的功效。

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作者簡介：劉汝萍，女，漢族，湖南婁底人，現(xiàn)就職于咸寧市實驗小學(xué)，中小學(xué)二級教師，碩士研究生畢業(yè)，目前主要從事教育學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)校思想政治教育研究。