孫宏揚(yáng)　王玉

[摘要]發(fā)展于20世紀(jì)60年代并與特定的學(xué)科或職業(yè)緊密相關(guān)的ESP理論在當(dāng)今社會下已經(jīng)得到了越來越多語言學(xué)習(xí)者和語言教學(xué)者的青睞。本文試圖來介紹ESP理論作為一種前瞻性大學(xué)英語教學(xué)理論，其打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限的重大突破及其對大學(xué)英語教學(xué)的影響。同時(shí)本文將圍繞四個方面討論ESP的發(fā)展過程和其有別于其他教學(xué)方法的特點(diǎn)，分析ESP教學(xué)理論與教學(xué)方法，并且將ESP的特點(diǎn)與中國實(shí)際情況緊密結(jié)合并作出客觀的論述，向語言學(xué)習(xí)者和語言教學(xué)者提出如何應(yīng)用ESP理論的方法與建議。

[關(guān)鍵詞]ESP理論；大學(xué)英語教學(xué)；前瞻性；應(yīng)用

一、ESP理論的產(chǎn)生背景及特點(diǎn)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人才戰(zhàn)略對英語發(fā)展的重要作用也成為業(yè)界共識。近幾年來前瞻性大學(xué)英語教學(xué)理論——ESP理論也應(yīng)運(yùn)而生，使得英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)者在經(jīng)濟(jì)，政治，文化等各方面的交流與溝通更加得心應(yīng)手。

所謂的“專門用途英語ESP（En舢sh for Specific Purpo—ses）”，是與通用英語相對應(yīng)的一個概念。這樣的一門新興學(xué)科，在外語+專業(yè)的跨學(xué)科人才得到了越來越多的重視的社會背景下蓬勃發(fā)展。專門用途英語為滿足英語學(xué)習(xí)者需要熟悉專業(yè)詞匯的需求，力求將語域、修辭、目標(biāo)情景相結(jié)合，從而形成了一種與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的英語教學(xué)理論。這種新型英語理論具有鮮明的科學(xué)性和有效性。為滿足各國之間的交流與合作，各方面的專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展。其中包括：科技類，醫(yī)學(xué)類，法律類，傳媒類，心理學(xué)類，經(jīng)貿(mào)類等方面。

與其他現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)方法相比，ESP理論融合了很多獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，原則和技能，充分突出和強(qiáng)化了英語的和專業(yè)性和重要性。ESP理論不僅為專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生提供了一種英語學(xué)習(xí)途徑，而且使得在校大學(xué)生將來在從事與專業(yè)相關(guān)的工作時(shí)可以充分發(fā)揮特長，真正做到學(xué)用相長，學(xué)以致用。

一、ESP理論的發(fā)展情況及高校中的應(yīng)用

（一）ESP理論的發(fā)展情況

1.國內(nèi)ESP的發(fā)展階段

20世紀(jì)60年代，國外ESP理論系統(tǒng)初步形成與發(fā)展并歷經(jīng)了五個發(fā)展階段。相對于國內(nèi)的研究要早得多。在早期，ESP理論并沒有得到英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者高度重視，而隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的不斷更新，高校教師和英語的學(xué)習(xí)者對ESP理論重要性的認(rèn)知才逐步提高。由于高校教師在科研方面的突破，終于迎來了ESP理論的蓬勃發(fā)展階段，成為英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生均青睞和首選的英語學(xué)習(xí)方法。

2.我國的英語教學(xué)情況

在當(dāng)今社會，人們更重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，尤其是小學(xué)，中學(xué)。甚至很多高校大學(xué)生把英語的基礎(chǔ)教育列為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了專業(yè)英語學(xué)習(xí)。目前我國都是用大學(xué)英語四六級是否通過來檢測學(xué)生普通英語的水平。當(dāng)學(xué)生在以后的工作崗位中需要專業(yè)英語時(shí)便會感到力不從心。

二、ESP理論在我國高校中的應(yīng)用

（一）ESP理論推動了大學(xué)英語教學(xué)的改革

對于ESP這種專門用途英語理論，最難能可貴的一點(diǎn)就是它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將英語與專業(yè)進(jìn)行整合，除了打破學(xué)科界限并實(shí)現(xiàn)了各個學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)外，對大學(xué)英語教育和英語教學(xué)者的選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為各高校敲醒了警鐘。運(yùn)用ESP理論教學(xué)的教師需要不斷跟上教育系統(tǒng)的潮流并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，明確知道并理解教育學(xué)和語言學(xué)，結(jié)合二者的發(fā)展理論，不斷跟上教育系統(tǒng)的潮流并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)手段，為ESP學(xué)習(xí)者建立專業(yè)學(xué)科與語言之間的橋梁。

ESP理論帶來了新的大學(xué)英語教學(xué)改革。目前，很多高校學(xué)生在現(xiàn)有的中國大學(xué)英語教學(xué)方法下面臨不少問題，如英語口語表達(dá)力差，無法綜合應(yīng)用語言、未充分培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而知識結(jié)構(gòu)單一的教師也不能很好地培養(yǎng)復(fù)合型人才。在這種背景下，各高校一直在探尋英語教學(xué)改革之路，將英語教學(xué)改革作為其重點(diǎn)工作之一，全國高校范圍的研討會多次召開，圍繞專業(yè)英語本科教學(xué)改革。試圖研究并探討出高校專業(yè)英語教學(xué)改革的正確的指導(dǎo)思想和初步試點(diǎn)方案。而從國外所引進(jìn)的ESP理論讓各高校的教育工作者深刻地意識到了，英語教學(xué)改革必須緊跟時(shí)代，因?yàn)樗且粋€動態(tài)發(fā)展的事物，與時(shí)代息息相關(guān)，只有做到緊貼現(xiàn)實(shí)方能讓英語教學(xué)改革為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。

歸根結(jié)底，從ESP理論，我們可以得知，基于ESP理論的教學(xué)對象，師資團(tuán)隊(duì)，教學(xué)定位，教材設(shè)定將會很大程度影響大學(xué)英語的教學(xué)，決定了大學(xué)英語課程是否能成為大學(xué)生終身受益的課程。所以，把語言和相關(guān)專業(yè)知識有效地結(jié)合在一起才是當(dāng)今社會下大學(xué)英語教學(xué)改革真正的目標(biāo)。

（二）ESP理論在我國高校中的應(yīng)用

自從20世紀(jì)上半葉，學(xué)科分類的概念已經(jīng)被許多學(xué)者提出，其中包括著名的學(xué)者杜威。在那之后的近百年內(nèi)，教育規(guī)劃都是嚴(yán)格遵循這種學(xué)科分類方法來培養(yǎng)人才。這就造成了文科和理科兩種大類學(xué)科的界限過于明顯的后果。文科生和理科生對于另外的領(lǐng)域可以說是一竅不通。嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象也會桎梏他們的發(fā)展。然而，杜威的學(xué)生——大學(xué)者胡適，卻與他的老師有著截然不同的教育理念，他認(rèn)為作學(xué)問時(shí)最重要的就是“博大精深”。嚴(yán)格在探尋某一狹隘領(lǐng)域里的真理這種做法并不可取，只有真正做到由此及彼，包羅萬象方能洞見深刻的真理。

ESP理論在我國多所高校中也得到了廣泛的應(yīng)用。例如，近年來，大學(xué)外語教學(xué)改革在黑龍江東方學(xué)院成功進(jìn)行，黑龍江東方學(xué)院基礎(chǔ)教研部大量引進(jìn)并培養(yǎng)“外語+專業(yè)“的復(fù)合型教師，為學(xué)習(xí)英語的孩子們帶來了福音。其他大學(xué)也為全校學(xué)生開設(shè)進(jìn)百門輔修專業(yè)課程與選修課程。除此之外，許多大學(xué)都成立了專門用途英語學(xué)院，甚至還創(chuàng)辦了專門研究ESP理論的雜志。在2011年5月，中國又成立了外語教學(xué)研究會ESP專業(yè)委員會。這些實(shí)例都說明了ESP研究在中國已得到前所未有的重視。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)依托型ESP教學(xué)模式也吸引了許多英語學(xué)習(xí)者的注意，由于與其ESP課程緊密結(jié)合，已經(jīng)成為了一種獨(dú)特的交互式平臺。

四、對ESP理論的評價(jià)

通過以上對ESP的發(fā)展過程和其有別于其他教學(xué)方法的特點(diǎn)的介紹，分析ESP教學(xué)理論與教學(xué)方法，我們可以看到ESP理論使得英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)者在經(jīng)濟(jì)，政治，文化等各方面的交流與溝通更加得心應(yīng)手。當(dāng)然，ESP理論也有其不足之處。尤其在擁有幾千所高校的中國，每所高校的教學(xué)資源和學(xué)生培養(yǎng)方案都不盡相同，我們并不能走極端，一味地對其濫用，因?yàn)槟菢又粫m得其反，事與愿違。高校英語教師要因材施教，以學(xué)生為本，正確處理社會和學(xué)生的需求，考慮學(xué)生未來走向工作崗位時(shí)能否學(xué)以致用，不僅要推進(jìn)新型理論即ESP理論的應(yīng)用與實(shí)施，也不能忽視了傳統(tǒng)的一些語言教學(xué)方法。為了保證大學(xué)生接受多樣化且高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)，不能對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型理論厚此薄彼，只有這樣做才能既適應(yīng)中國的社會需求，又能緊跟國際學(xué)科理論前沿。因此，每個英語教學(xué)工作者應(yīng)該充分明確國家政策，將ESP理論與現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)整體情況結(jié)合，梳理近年來通過應(yīng)用ESP理論而產(chǎn)生的教學(xué)理論成果，客觀科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題，并力求通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來尋求問題之解，真正指導(dǎo)、幫助學(xué)生成為外語+專業(yè)的跨學(xué)科復(fù)合型人才。