張衛(wèi)東

[摘要]本文以行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念為切入點，就其在基礎(chǔ)實訓(xùn)課中的具體教學(xué)思路、步驟以及教學(xué)反思進(jìn)行闡述，通過實例進(jìn)行詳細(xì)的探討研究，期望促進(jìn)職業(yè)會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)生專業(yè)會計能力與運(yùn)用技巧。

[關(guān)鍵詞]會計模擬實訓(xùn)；行動導(dǎo)向教學(xué)；成本核算；職業(yè)教育

引言

近年來，行動導(dǎo)向教學(xué)是在職業(yè)教育領(lǐng)域中興起的新教學(xué)思路模式，其教學(xué)重點在于通過教學(xué)進(jìn)程中的行動來指引學(xué)生，并以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在“學(xué)與做”的結(jié)合運(yùn)用中拓展學(xué)生的思維意識與學(xué)習(xí)能力。而會計模擬實訓(xùn)課程作為職業(yè)會計教育中的重要內(nèi)容之一，是為學(xué)生今后的崗位工作提供實戰(zhàn)鍛煉與鞏固技能學(xué)識的教育課程。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法研究

行動導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)80年代的德國職業(yè)教育活動中，其指的是指引學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中同步運(yùn)用心、腦與手做學(xué)習(xí)探究的一類職業(yè)教學(xué)模式。這一教學(xué)方法通常以具體的職業(yè)活動為目標(biāo)，基于學(xué)生自身的職業(yè)能力成長為本位開展教育活動。具體的教學(xué)活動與項目涵蓋模擬演示、角色扮演以及本位引領(lǐng)等手段，其作為新時代發(fā)展趨勢下各國職業(yè)教育的主要模式，也逐步引入我國職業(yè)教育領(lǐng)域，并成為學(xué)生職業(yè)能力教育的主流運(yùn)用手段。行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用是由教師與學(xué)生共同參與完成的，此類教學(xué)方法的實施要求教師善于調(diào)動學(xué)生的求學(xué)熱情與主動性，通過師生共同研究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式高效完成課程教育任務(wù)。

二、會計模擬實訓(xùn)課程中開展行動導(dǎo)向教學(xué)的具體思路與措施

本文以成本會計課內(nèi)實訓(xùn)中的成本核算實訓(xùn)為具體實例，對其課程運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體策略與教育步驟做研究闡述。成本核算本身是任何一個企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理的重要途徑，也是學(xué)生運(yùn)用會計理論學(xué)識做實踐訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容，對其知識技能的鍛煉實訓(xùn)將有助構(gòu)建起學(xué)生成本會計知識框架，并帶動后續(xù)對采購、銷售等方面知識學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）課程教育目標(biāo)

會計模擬實訓(xùn)課程中成本核算環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在于教導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生有效理解成本核算活動及實施步驟，并準(zhǔn)確認(rèn)知其核算原始憑據(jù)，并能運(yùn)用賬戶做細(xì)致、合理的計分錄編制等工作。在這環(huán)節(jié)的實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程中，成本核算以及賬戶運(yùn)用知識是該課程的重點教育內(nèi)容，而其原始憑據(jù)作為開展企業(yè)成本核算的關(guān)鍵依據(jù)，也是本環(huán)節(jié)課程教育的重難點知識。

（二）課程行動導(dǎo)向教學(xué)步驟規(guī)劃

對成本核算業(yè)務(wù)的實訓(xùn)教學(xué)課程中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，其核心的運(yùn)用思路是在課程教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并以任務(wù)為引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與實訓(xùn)活動。在“做與學(xué)”中強(qiáng)調(diào)出職業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的操作實踐性特點，并以此實踐學(xué)習(xí)方式逐步鍛煉、發(fā)展學(xué)生的會計專業(yè)意識與崗位業(yè)務(wù)處理能力。

在具體的課程實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程中，基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式可對會計成本核算設(shè)計三個教育活動步驟：首先教師可為教授成本核算業(yè)務(wù)的基本流程、方法，以及相應(yīng)業(yè)務(wù)原始憑據(jù)的填制方法，以此引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識會計成本核算相關(guān)知識概念以及操作處理手段。其次在學(xué)生理解、掌握基本的會計成本核算業(yè)務(wù)知識后，教師就可開始指引學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)成本的歸納總結(jié)，并相應(yīng)教導(dǎo)傳授成本費(fèi)用賬戶的概念以及編制方法。之后依據(jù)當(dāng)前會計從業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，使用各類具體、生動的行動導(dǎo)向教學(xué)活動，將企業(yè)成本核算中的各個折舊、人工業(yè)務(wù)做補(bǔ)充教學(xué)，以此全面拓展學(xué)生的會計成本核算業(yè)務(wù)知識面以及運(yùn)用方法。

（三）具體的會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)運(yùn)用步驟與措施

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在開展會計成本核算模擬實訓(xùn)課程之前，教師應(yīng)首先自行鉆研教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，確定所要教授的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中成本核算業(yè)務(wù)所運(yùn)用的原始憑據(jù)種類，例如各類領(lǐng)料單、工資單、制造費(fèi)用分配表等憑據(jù)。并以此為學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)填寫業(yè)務(wù)原始憑據(jù)并熟練掌握其編制方法，同時也使用此類原始憑據(jù)開展學(xué)生正確識別憑據(jù)種類、自行書寫各類原始憑據(jù)所體現(xiàn)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的課程實訓(xùn)項目。教師依據(jù)課前的教學(xué)知識內(nèi)容準(zhǔn)備，還可將班級學(xué)生劃分為若干實訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，由每個小組分別代表企業(yè)中的財務(wù)、倉儲、銷售等部門，并由各小組成員自行探討、填寫本部門員工的具體崗位工作任務(wù)卡片，以此鍛煉學(xué)生對企業(yè)各類成本核算業(yè)務(wù)原始憑據(jù)的填寫、掌握能力。此外教師也可在課前安排學(xué)生自主調(diào)查、了解企業(yè)的具體生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)作方式，并思考、探究其中的業(yè)務(wù)流程與原始憑據(jù)的傳遞方法，為模擬實訓(xùn)課程中的具體實戰(zhàn)鍛煉打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

2.會計賬戶的教學(xué)。企業(yè)的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均需要運(yùn)用會計賬戶做記錄反應(yīng)，因此在成本核算的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)相應(yīng)理解、認(rèn)知會計成本核算業(yè)務(wù)運(yùn)行所需的賬戶分類及其各自用途，例如企業(yè)的生產(chǎn)成本賬戶、制造費(fèi)用賬戶以及固定資產(chǎn)折舊賬戶等。通過教師的教授講解，讓學(xué)生清晰理解各類會計賬戶的概念以及具體作用，不同會計賬戶的用途差異決定其在企業(yè)成本核算中的具體運(yùn)用范圍。學(xué)生只有準(zhǔn)確、完善地理解掌握各類會計賬戶的作用區(qū)別，才能在實際的會計成本核算業(yè)務(wù)處理中，避免發(fā)生弄錯賬戶用途，進(jìn)行錯誤的成本核算操作等問題。尤其是在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)專門指引學(xué)生注意，制造費(fèi)用賬戶跟生產(chǎn)成本賬戶同屬于成本類賬戶，與其他的損益類賬戶存在較大區(qū)別。同時還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解各類會計賬戶的結(jié)構(gòu)框架，對不同賬戶內(nèi)容與款項的含義以及運(yùn)用方式，有一個清晰、詳細(xì)的認(rèn)知體系。

3.引入案例做行動導(dǎo)向教學(xué)。在會計模擬實訓(xùn)課程中，教師可模擬引入工廠從材料入庫、領(lǐng)料、加工生產(chǎn)以及最后的成品入庫的整體生產(chǎn)過程案例，來劃分各類企業(yè)部門的具體生產(chǎn)經(jīng)營職責(zé)，并為學(xué)生提供各類生產(chǎn)流程中的成本核算圖表數(shù)據(jù)。比如倉庫領(lǐng)料數(shù)量、產(chǎn)品制造分配費(fèi)用、工人工資以及車間生產(chǎn)所需的水電消耗等數(shù)據(jù)，以此通過具體的模擬案例帶動學(xué)生開展會計成本核算的實訓(xùn)操作活動。

4.通過角色扮演進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)?；谒o的實例數(shù)據(jù)，教師還應(yīng)安排學(xué)生對工廠各崗位角色做扮演實訓(xùn)，學(xué)生通過扮演某一工廠崗位員工，模擬其進(jìn)行原始憑據(jù)的填寫與傳遞訓(xùn)練，以此有效鍛煉學(xué)生對會計成本核算知識技能的運(yùn)用能力。整個班級學(xué)生進(jìn)行工廠崗位角色扮演訓(xùn)練的操作流程可設(shè)計為：先由工廠“倉庫人員”與“生產(chǎn)人員”進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的對接處理，在“生產(chǎn)人員”填寫完領(lǐng)料單后，由“倉庫人員”依據(jù)領(lǐng)料單逐一核對確認(rèn)后將其傳遞到財務(wù)部。之后工廠“生產(chǎn)人員”開始進(jìn)行產(chǎn)品的制造活動，并由工廠“生產(chǎn)主管”對整個生產(chǎn)進(jìn)程的工作進(jìn)度、工作量做全程記錄管理，并與工廠人力資源部門的“管理人員”核查“生產(chǎn)人員”的工作具體狀況。依據(jù)所核查情況由人力資源部“工作人員”整理制作員工的工資單，并將其交由財務(wù)部的“財務(wù)人員”審核批準(zhǔn)，將工資發(fā)出。最后工廠的“生產(chǎn)主管”還應(yīng)與行政部“工作人員”一同核查企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗的水電費(fèi)用，以及規(guī)定資產(chǎn)的折舊狀況，并由行政部“工作人員”填制請款單交送到財務(wù)部，在“財務(wù)人員”核查批準(zhǔn)后進(jìn)行付款。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探討。依照教師在課前所劃分的實訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，各小組成員應(yīng)基于案例角色扮演經(jīng)驗與實訓(xùn)情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流探討，并指派代表闡述本組的觀念意見。通過將各小組意見的整理匯總，令全班級學(xué)生了解到工廠生產(chǎn)進(jìn)程中，每一個環(huán)節(jié)的最后一個步驟均是將該業(yè)務(wù)原始憑據(jù)交給財務(wù)部，以此強(qiáng)調(diào)會計業(yè)務(wù)活動在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營進(jìn)程中的重要反映與監(jiān)督作用，之后教師還可引領(lǐng)學(xué)生對課程中所訓(xùn)練的會計成本核算業(yè)務(wù)過程作回顧復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行崗位原始憑據(jù)的填寫處理，并嘗試運(yùn)用已學(xué)的會計語言來描述整個工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算流程，之后由各個小組合作探討本次實訓(xùn)教學(xué)所運(yùn)用到的所有會計賬戶種類，并相應(yīng)填寫工廠的生產(chǎn)會計分錄。

（四）會計模擬實訓(xùn)課程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)的反思研究

經(jīng)會計模擬實訓(xùn)課程中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的角色、地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是單一的知識傳輸者角色，其發(fā)展為學(xué)生會計知識模擬實訓(xùn)學(xué)習(xí)中的輔助者與指引者角色。而學(xué)生也從原本的知識被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)主體，相應(yīng)的教學(xué)活動也完全為其做組織實施，并通過學(xué)生的實踐參與完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)。在師生的角色轉(zhuǎn)換中，會計模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)氛圍擺脫了過往枯燥、乏味的情況，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性變得熱烈活潑，課程的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。同時在這一進(jìn)程中班級內(nèi)部學(xué)生思考與探究的空間也逐步擴(kuò)大，學(xué)生不再是教師教學(xué)的附屬者，而能夠通過自身的探究學(xué)習(xí)與合作交流，逐步掌握實訓(xùn)課程的教育知識內(nèi)容，進(jìn)而在實踐操作中有效培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與職業(yè)操作能力。

但除了積極的作用之外，教師也應(yīng)當(dāng)看到目前行動導(dǎo)向教學(xué)實施運(yùn)用存在的問題與不足。以成本核算實訓(xùn)教學(xué)為例，其業(yè)務(wù)流程的實訓(xùn)鍛煉活動通常最佳參與人數(shù)應(yīng)為二十到三十人左右，但各職業(yè)院校的實際班級人數(shù)多為五十到六十人，人數(shù)過多一方面不利于教師做具體的個體教學(xué)引導(dǎo)、另一方面為了讓班級所有學(xué)生有效參與到成本核算業(yè)務(wù)實訓(xùn)活動中，往往會安排兩到三名學(xué)生同時扮演一名崗位角色，進(jìn)而影響學(xué)生的參與熱情與積極性。針對此類教學(xué)問題，教師必須根據(jù)本班級的實際情況與學(xué)生能力水平，及時調(diào)整、改進(jìn)會計模擬實訓(xùn)課程中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的思路與設(shè)計措施，秉承充分發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的教育核心，采取更為適宜與新穎的行動導(dǎo)向教學(xué)活動與項目，帶動班級學(xué)生職業(yè)實踐水平的進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)化。

結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為當(dāng)前職業(yè)教育中的重要教學(xué)方法，需要各位教師高度重視其實施運(yùn)用工作，通過在課程教育中的組織開展，推動學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展提升。在會計模擬實訓(xùn)課中，需要巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生知識牢固掌握。