崔維

[摘要]在線教育由于其高效、便捷的特點(diǎn)受到人們的青睞，在教學(xué)界廣受推崇?！胺D(zhuǎn)課堂”是促進(jìn)高職高專英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡要探討，并給出相應(yīng)建議，旨在為我高職高專英語教學(xué)的深入發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專英語；教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0169-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是“Flipped Classroom”的翻譯，它指的是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，同時(shí)學(xué)習(xí)的決定權(quán)由學(xué)生確定，一改傳統(tǒng)的教師決定論。它常見的形式是課堂上進(jìn)行操練，課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，明顯有別于我國傳統(tǒng)的課上講、課后練的課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式的下，學(xué)生的主體地位得到突顯，教師的主體地位逐漸下降，他們更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的課堂教學(xué)模式尚處于起步階段，還有許多急需解決的問題，這就需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

考慮到高職高專院校的特點(diǎn)應(yīng)突出專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，廣大的高職高專院校教學(xué)目標(biāo)模糊，它們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的語法中心和語言技能的英語教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式顯然是不合適的。我們不得不承認(rèn)高職高專學(xué)生的英語總的來說水平不是很高，采用語法中心的教學(xué)方式對(duì)他們職業(yè)技能的提升是沒有太大的幫助，正確的做法是學(xué)校應(yīng)該確立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)他們所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的英語強(qiáng)化，這樣學(xué)生會(huì)覺得自己所學(xué)的東西能和實(shí)踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師專業(yè)水平有待提高

高職高專的教師很多是由剛畢業(yè)研究生擔(dān)任的，他們年輕富有活力，對(duì)教學(xué)充滿激情，這是他們的優(yōu)勢(shì)，但由于剛畢業(yè)所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是他們明顯的不足。同時(shí)因?yàn)檫@些教師大多接受的是傳統(tǒng)的語法中心和語言技能的培養(yǎng)，所以他們?cè)谶M(jìn)行高職高專英語教學(xué)時(shí)還是用他們?cè)?jīng)接受的教育形式，沒有考慮到高職高專的特點(diǎn)，從而使得教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)。除此之外，高職高專英語教師的課時(shí)普遍很多，有的學(xué)校甚至一個(gè)教師帶好幾個(gè)班，鑒于這樣的情況，教師的精力大都花在了課堂教學(xué)上，很少有時(shí)間靜下心來搞科研，自我提升的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

（三）考核方式單一

就考核方式而言，高職高專英語的考核一般都是理論考試，采用的形式是筆試，考試要求是閉卷，考試內(nèi)容是所學(xué)的教材課文、練習(xí)題。這種單一的考核方式是無法正直對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和水平進(jìn)行考核的，因?yàn)樵诳记敖處煷蠖紩?huì)劃重點(diǎn)，學(xué)生只需對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行突擊就可以通過考試。由于考核缺少實(shí)踐性考試和口試使得學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)和所學(xué)專業(yè)是脫軌的、他們也沒辦法用英語就他們的專業(yè)問題進(jìn)行表述。倘若某天當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，需要運(yùn)用英語時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語根本就沒有用，因?yàn)閷?duì)他們的工作幫助不大。

（四）教材缺乏實(shí)用性

就教材而言，現(xiàn)階段的高職高專教材種類很多，但大多數(shù)教材都不具有實(shí)用性，無法提升學(xué)生的職業(yè)技能。究其原因是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教材選取的時(shí)候忽略了學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)高職高專教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不都清楚，所以教材的選擇不具有實(shí)用性。最直接的后果就是學(xué)生所學(xué)的東西在實(shí)踐中無法得到運(yùn)用。

三、高職高專英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

（一）突顯教材的實(shí)用性

由于學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，與之相應(yīng)的教材也需進(jìn)行改變。在進(jìn)行教材選擇時(shí)要注意突顯教材的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體要求表現(xiàn)如下：（1）教材的教學(xué)目標(biāo)要明確、教材內(nèi)容要涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面、教材難度要適中，大致和大學(xué)英語二三級(jí)水平相當(dāng)。（2）教材配套要全面。學(xué)生用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、聽力訓(xùn)練缺一不可。這樣學(xué)生的英語綜合素質(zhì)才會(huì)提升。此外教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)選擇教材，如醫(yī)藥類英語、建模類英語、保險(xiǎn)類英語等，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)的“先教后練”的課堂教學(xué)模式完全不一樣。為此，教師要徹底改變傳統(tǒng)的授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程是：首先教師得提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入，接著讓學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)化的方式學(xué)習(xí)，最后讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論得出結(jié)論。在這一過程中，有個(gè)問題必須引起我們的重視，那就是課程任務(wù)執(zhí)行的問題，常見的問題就是教師在課前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，可學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不去執(zhí)行，這個(gè)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，緊接著的課堂討論也無從展開。沒有學(xué)生的課前、課中、課后的配合，即使引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也并沒有什么實(shí)際意義。為此，教師要扮演好教學(xué)任務(wù)執(zhí)行監(jiān)督者的角色，最重要的是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)去執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，從而確?！胺D(zhuǎn)課堂”的順利展開。

（三）教師如何備課

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的地位會(huì)隨之發(fā)生改變，最突出的表現(xiàn)就是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間備課還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前要十分熟悉教材，準(zhǔn)備好教學(xué)資料。值得注意的是為了教學(xué)活動(dòng)的順利展開，教師還得準(zhǔn)備“應(yīng)急方案”，就課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如教學(xué)內(nèi)容涉及美國的節(jié)日，教師就可以提前在網(wǎng)上找尋相關(guān)的視頻信息進(jìn)行剪輯，課下發(fā)給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生能在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)了解，同時(shí)這種做法一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說水平。為了便于學(xué)生獲取信息，教師可以建立一個(gè)QQ群，將布置的教學(xué)任務(wù)放到群共享文件中。

四、案例分析

本文以新世紀(jì)高職英語（第三版）2 Unit7 Americas Visionfor a Digital Future為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用探討，主要涉及教材的實(shí)用性、重構(gòu)教學(xué)流程、教師備課、課堂上教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)這五方面。下面將分別進(jìn)行論述：

（一）教材的實(shí)用性

新世紀(jì)高職英語是由聽力、聽說、閱讀、寫作、翻譯、語法、詞匯、英語應(yīng)用能力等八大模塊構(gòu)成，各大模塊內(nèi)容的選擇都很貼近學(xué)生的日常生活，例如，《新世紀(jì)高職英語（第一冊(cè)）》聽力模塊的前四個(gè)單元標(biāo)題分別為時(shí)間數(shù)字請(qǐng)求建議、觀點(diǎn)態(tài)度行動(dòng)推理、飲食購物提醒注意約會(huì)、看病就醫(yī)情感幫助；閱讀模塊：Exercise to keep your heart healthy、Marrying or working；寫作模塊：景點(diǎn)介紹導(dǎo)游詞、英語申請(qǐng)信推薦信。我們不難發(fā)現(xiàn)該教材是針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，所選的題材既具有實(shí)用性又具有趣味性。Americas Vision for a Digital Future（美國對(duì)數(shù)字化未來的展望），該主題也很貼合實(shí)際，是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

（二）重構(gòu)教學(xué)流程

在課前教師就可以通過給學(xué)生播放與Digital Future有關(guān)的視頻進(jìn)行知識(shí)輸入，也可以叫學(xué)生在QQ群共享里下載自行觀看。在課堂上進(jìn)行小組討論，就美國數(shù)字化未來的展望發(fā)表自己的看法。教師要注意對(duì)學(xué)生們的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，因?yàn)樾〗M討論的目的是得出一些結(jié)論，并非是為了討論而討論。

（三）教師備課

教師要認(rèn)真編寫教案，明確教學(xué)目標(biāo)，就這篇課文而言，它的主要教學(xué)目標(biāo)是“Master the key words and structures，and un-derstand Americas global strategy of keeping a competitive cuttingedge in information technology and its concerns about losing thelead in the dig～al world as well as its research and development pri-orities in the future”，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能順利地展開課堂教學(xué)。在課前教師自己要做足功課，要對(duì)Digital Future有一個(gè)充分的了解。對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的問題要有一個(gè)預(yù)設(shè)，以便遇到突發(fā)事件時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

就這篇課文而言，除了傳統(tǒng)的完成課后練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)外，我們可以嘗試其它靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。例如，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，三個(gè)學(xué)生一組，其中一名學(xué)生扮演記者，另一名學(xué)生扮演觀眾，還有一名負(fù)責(zé)錄像，值得注意的是采訪的內(nèi)容要緊緊圍繞Digital Future展開。教師根據(jù)學(xué)生上傳視頻的表現(xiàn)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的參考主要為學(xué)生的發(fā)音、流利與否、肢體語言、整體風(fēng)格等；此外教師還可以利用Presentation來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生選擇做一篇主題為Digital Future的Presentation來參與教學(xué)評(píng)價(jià)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)?？傊虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，不應(yīng)局限于作業(yè)考核。教師應(yīng)該給定多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇教學(xué)考核形式，這樣可以最大程度的激發(fā)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的積極性。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）