翟梅

【摘 要】寫作，作為培養(yǎng)學生文字表達能力和寫作能力的重要方式，是語文教學所必不可少的一個內容。然而，在新課程標準下的今天，寫作教學還存在著許多問題，亟待我們去探究學習。

【關鍵詞】小學作文 新課程探究 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.054

寫作不但能夠提高小學生的語言文字運用能力，還在很大程度上能夠培養(yǎng)小學生自我思想系統(tǒng)化的表達能力。因為寫作是把思想進行整理、篩選，并通過自身的語言文字積累來進行書面上的表達。再者，寫作能力的提高對小學生加強閱讀理解能力具有極大的促進作用，同時，閱讀能力的提高又為小學生寫作提供了積累基礎，二者相輔相成，共同促進小學生對語文學科的高效學習。而閱讀和寫作是小學語文教學最重要的也是最主要的兩個內容。由此可見，小學語文寫作對小學語文教學的重要性是不言而喻的。然而，面對當前小學語文寫作教學過程中存在的諸多問題，我們還需要通過更多的努力和研究去糾正這些問題。

一、小學語文寫作教學過程中存在的問題

（一）教師未采取正確的寫作教學模式

一方面，教師往往教導學生以課本內容的學習積累為主，僅僅只是對教材內容進行背誦和理解。這樣的教學模式，或許能夠應對應試考試，但狹窄的閱讀積累面，對小學生寫作能力的提高來說是遠遠不夠的。學生寫作質量的高低，很大程度上受到學生閱讀量的多少的影響。過于限制的寫作教學模式，不但會在一定程度上限制學生寫作能力的提高，還會制約小學語文寫作教學的發(fā)展。

另一方面，也有許多教師把學生的寫作標準定得過高，盲目地讓學生加強對很多高級詞匯和語句名言的背誦、理解和運用。但忽略了小學生還處于兒童階段，有限的理解力和接受能力并不能夠對很多高級詞匯、語句和名言做到比較深刻的理解。偏離了教育教學中“學生本位”的理念，也就不可能有正確的、有效的寫作教學方式的產生。再者，還會出現(xiàn)學生在寫作過程中詞匯、語句和名言運用不恰當?shù)鹊膯栴}。這樣急于求成的寫作教學模式帶來的寫作教學效果也是事倍功半。

（二）寫作教學模式過于傳統(tǒng)化

當前，大部分的語文教師的寫作教學模式都具有濃厚的傳統(tǒng)意蘊。雖然，傳統(tǒng)語文教學中扎實、可靠的教學模式對學生基本寫作能力的鞏固有很大的幫助。但是，傳統(tǒng)語文教學中過于模式化、公式化的教學方式，是極其不利于培養(yǎng)學生寫作能力的。就如同當前許多教師把寫作技巧公式化、模式化，進而傳授給學生，讓學生按部就班地套模式進行寫作。殊不知，這樣的寫作教學模式，將會固化學生的思維運作。那么，學生就難以寫出令人耳目一新的文章，甚至是難以靈活運用自身積累的優(yōu)秀的語言文字。學生不能把自身的思想進行良好的書面表達，那么，不就偏離了寫作加強學生語言文字運用能力的本質嗎？那還何談促進語文寫作教學。

（三）學生寫作沒有結合生活實際真情實感

寫作內容僵硬、生搬硬套成為了當前許多小學生寫作的主要問題。很多學生不能將自己的生活實際與對應的寫作題材相符合。這就導致了一些學生總是運用一件或者兩件事來當作寫作材料。而這些問題的主要原因，還是教師沒有很好地對學生寫作結合生活實際的能力進行培養(yǎng)。過多的注重對學生的寫作素材的積累，而許多素材在小學生當前的認知水平下時不能對其有比較深入的理解的，也就不能很好地對自身積累的素材進行運用。學生缺乏正確的引導，在寫作過程中往往只能生搬硬套，很容易偏離寫作主題要求。

二、小學語文寫作教學問題的解決措施

（一）制定合理高效的寫作教學模式

教師應當根據小學生目前的對知識的接受能力來制定出適當?shù)?、高效的寫作教學模式。寫作要求不能太過于低，也不能太過于高。

在著重穩(wěn)固小學生寫作基礎能力的同時，還要兼顧對學生更高一層次能力的培養(yǎng)。例如：加強學生的閱讀理解力，培養(yǎng)學生獨自篩選積累自身有深刻理解，和擁有自身獨到想法的寫作素材的習慣。學生一方面鞏固好自身語言文字的正確運用的寫作基礎，另一方面，通過對自身理解能力的提高來更好地靈活地運用寫作素材。那么這樣一來，學生便能夠在有效率的日積月累的過程中快速地提高自身的寫作水平。

（二）創(chuàng)新寫作教學模式，摒棄落后的寫作教學思想

針對傳統(tǒng)寫作教學模式的弊端，“創(chuàng)新”一詞對當前小學語文教師來說就顯得十分重要。而要做到寫作教學模式的創(chuàng)新，一方面，教師首先要做的是改變自身的教學理念，在新課程標準的指引下對自己的教學理念進行創(chuàng)新，擯棄傳統(tǒng)寫作模式中落后的寫作教學理念，緊跟時代的步伐。只有對自身落后的教學理念進行創(chuàng)新，才能制定出正確的高效的寫作教學模式，才能指導實踐的進步發(fā)展。另一方面，教師還要注重對學生想象力的培養(yǎng)，情感表達力的培養(yǎng)。學生想象力的豐富與否，決定了學生對一個物，或者事是否能夠有自身獨到的擴散性的見解，也就間接上決定了學生寫作能力的高低。因此必須加強對學生想象力和情感表達力的培養(yǎng)。只有學生的想象力，情感表達力得到了培養(yǎng)，才能夠從根本上改變學生寫作生搬硬套的局面，才能創(chuàng)作出耳目一新的文章。

（三）提高學生寫作結合現(xiàn)實生活的能力

對于學生寫作不能夠很好地切合生活實際，教師可以采取新鮮的上課模式，帶領學生真切地體驗生活，感受生活，加強學生對身邊事物的觀察力，為學生的事物生動的表述力奠定基礎，然后再設定題目，讓學生趁熱打鐵根據自身所觀察到的景或物去創(chuàng)作。比如：教師可以在課堂上帶領學生在校園里觀察道路旁的高大喬木、花園中的繽紛芳草、夕陽西下時的云天，讓學生用自己的肉眼，用自己的心靈去真切地感受身邊的生活和事物，來提高學生的描寫真實生活的能力。再定恰當適合的寫作主題，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用。

三、結束語

從當前小學語文課堂寫作教學過程中存在的問題來看，還需要教師不斷的對這些問題的深刻剖析和理解，制定出更多高效的對策來促進小學語文寫作教學的發(fā)展，同時也是對小學語文教育教學水平的一種提高。對學生來說，寫作能力的提高，不僅對自身的自我語言文字表達能力有極大的幫助，有感染力，優(yōu)美的文章對他人的啟發(fā)和影響也是積極向上的。一千個讀者，便有一千個哈姆雷特，一篇好的文章，或許對他人人生的影響更大于對學生自身的影響。由此可見，對小學寫作教學的有效性探究在語文教學中的重要性。但由于筆者自身的教學經驗和實踐有限，文章還存在許多問題，希望全國資深教師和相關研究者能提出深刻的建議見解。